小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉繼英

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常有代表性的一部分內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠豐富其審美情趣，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育課程改革背景下，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所進(jìn)行的改革正在不斷深入，其中也有諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，因此在素質(zhì)教育課程改革背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法。對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：①教學(xué)模式僵化，缺少靈活性。開(kāi)始上課前，雖說(shuō)大部分教師都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)備教案，但閱讀教學(xué)的特殊性卻決定了教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到很多狀況外的問(wèn)題，此時(shí)再想按照既定的教案來(lái)上課便需要克服重重阻力。久而久之，教師便會(huì)主觀“放棄”課前開(kāi)展的備課工作，進(jìn)而在不考慮實(shí)際情況的前提下一味地追趕教學(xué)進(jìn)度。這種僵化、缺少靈活性的教學(xué)模式既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又違背了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷，因此既無(wú)法保證教學(xué)效率，又難以得到學(xué)生的支持和認(rèn)可。②忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)閱讀的問(wèn)題非常普遍。素質(zhì)教育課程改革主張尊重學(xué)生的主體地位，因此，教師也需要轉(zhuǎn)變過(guò)去所秉持的教學(xué)理念，真正以尊重學(xué)生的個(gè)性差異、服務(wù)學(xué)生為原則推進(jìn)相關(guān)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革。但結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，目前小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)依舊存在諸多誤區(qū)，他們?cè)谡n上根本不愿聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、我行我素，師生間的互動(dòng)也同樣沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這一局面下，教師會(huì)在無(wú)意識(shí)間給學(xué)生“推薦”一些不適合他們閱讀的素材，所講解的閱讀方法也無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最終便影響到了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。期間，因?yàn)閷W(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)下，所以其思維和潛能的開(kāi)發(fā)與鍛煉也會(huì)受到諸多影響。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，革新教學(xué)模式

新時(shí)期，改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。期間，教師要做好備課、明確教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)手段。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)營(yíng)造特定的閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法更容易取得理想的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)完成這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化改革。需要強(qiáng)調(diào)的是，提出的問(wèn)題一定要貼合閱讀材料的內(nèi)涵及主旨，并做好難易始終、充滿(mǎn)趣味性。這樣才能夠拓展學(xué)生的思維，讓其緊跟教師的教學(xué)思路，最終提高學(xué)習(xí)效率。

教師還必須要革新教學(xué)模式并開(kāi)展自主化的閱讀教學(xué)，豐富其閱讀體驗(yàn)。閱讀的特殊性決定了當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同的素材時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上如果可以引導(dǎo)其與周邊同學(xué)、老師分享閱讀成果，便可以深化閱讀效果。期間，教師要做好與學(xué)生的溝通，幫助其總結(jié)思路，提煉閱讀素材的核心要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還可以嘗試將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，例如當(dāng)學(xué)生面對(duì)難以理解的閱讀素材時(shí)利用幻燈片幫助其總結(jié)思路、深挖核心要點(diǎn)。這類(lèi)措施同樣可以達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，在閱讀教學(xué)中還必須要給學(xué)生營(yíng)造出展示個(gè)人閱讀成果的舞臺(tái)，進(jìn)而幫助其養(yǎng)成長(zhǎng)效的閱讀習(xí)慣。

2.尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

隨著新課改的深入推進(jìn)，教師開(kāi)始逐漸把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，除了要確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，更要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該打破以往單一、陳舊的教學(xué)模式，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在思想的碰撞中感受閱讀的魅力，最終提高其閱讀能力。前期要做好學(xué)習(xí)小組的劃分，并進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。此外，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“穿插教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的主旨、重點(diǎn)段落、關(guān)鍵字詞等，幫助其搭建好語(yǔ)文學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生其理解能力有限，因此在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師及時(shí)加以指導(dǎo)和把控，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的有效性

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，有針對(duì)性地選擇教學(xué)重點(diǎn)，例如，低年級(jí)階段以掌握“字、詞、句”為主，中年級(jí)階段則側(cè)重講解基礎(chǔ)的閱讀方法，高年級(jí)階段可以提高教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。其次教師要總結(jié)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，因此在內(nèi)容的選擇上要做到難度適中、目標(biāo)明確。此外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者的角色，做到及時(shí)糾偏。

總之，在講解現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化改革可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，提高其綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育課程改革背景下，教師要提高對(duì)于閱讀教學(xué)的關(guān)注度，進(jìn)而創(chuàng)造出全新的教學(xué)格局。以上筆者對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)各項(xiàng)工作的優(yōu)化落實(shí)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

黃錫龍.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（36）：126.