核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

苗青

摘 要：在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對語文課堂教學(xué)提出全新的要求，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升語文課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合理性、有效性的語文閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生提高自主閱讀能力，同時(shí)針對性拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，推動語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)為主題，從幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的語文閱讀能力，從生活的角度設(shè)計(jì)閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入閱讀環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)自主閱讀的能力，同時(shí)教師根據(jù)課文內(nèi)容，以探究性問題引發(fā)學(xué)生深刻地思考、分析，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，打造高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)主題閱讀，培養(yǎng)自主閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，興趣是學(xué)生自主閱讀的主要動力，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，具有針對性地設(shè)計(jì)閱讀主題，以主題為中心拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到主題閱讀中，促進(jìn)自主閱讀能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

在具體閱讀教學(xué)中，教師以寓言故事為閱讀主題，結(jié)合課文《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)，拓展語文閱讀內(nèi)容。首先，教師確立課文教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力、自主探究能力，針對性優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思路。然后，教師向?qū)W生提出“閱讀中體會到什么人生道理？”的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行分析，將現(xiàn)實(shí)生活與課文內(nèi)容相互結(jié)合，深刻體會寓言故事的人生哲理。例如，生活中犯錯誤時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)改正、亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚等。最后，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，以寓言故事為主題拓展語文閱讀內(nèi)容，比如《掩耳盜鈴》《烏鴉喝水》等，促進(jìn)學(xué)生自主探究文章內(nèi)容和內(nèi)涵，推動學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。

二、問題引導(dǎo)閱讀，拓展學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀模式下，教師只是讓學(xué)生對文章表面內(nèi)容進(jìn)行了解，缺乏深層次的思考和探究，抑制了學(xué)生語文閱讀思維的發(fā)展。所以，教師結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步延伸自身的思維和思考方向，推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

在語文課文《燕子》的閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生以緩慢、有情感的方式開展自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀標(biāo)注的習(xí)慣，標(biāo)注出閱讀中自身不理解的字詞、句子，并以標(biāo)注的方式對每個段落的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和自身的閱讀體驗(yàn)，逐漸形成閱讀、思考、寫相結(jié)合的高效閱讀方式。然后，教師結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出“課文中哪些句子描述春天景色？”“通過這些句子發(fā)現(xiàn)春天有什么特點(diǎn)？”“為什么燕子會在春天到來之際遷徙？”層次性、引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究課文的內(nèi)涵，學(xué)生結(jié)合閱讀能力畫出具體的句子、從現(xiàn)實(shí)生活的角度理解，掌握春天萬物復(fù)蘇、溫度回升的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握燕子遷徙的關(guān)鍵點(diǎn)，推動學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。除此之外，教師逐步實(shí)現(xiàn)閱讀與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從生活感悟中體會課文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在《背影》閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以理解其中所蘊(yùn)含的思想情感，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度篩選相關(guān)事例，充分感悟父母對自己的關(guān)愛，與作者產(chǎn)生思想上的交流，進(jìn)一步提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、延伸閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)中，教師將審美教育、人文教育滲透到閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的審美能力和品位，從閱讀中了解中國歷史，感知中華傳統(tǒng)文化的厚度，讓學(xué)生從閱讀中感受文化的熏陶，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

在《春光染綠我們雙腳》的閱讀教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合文字的內(nèi)容以圖片、視頻的方式呈現(xiàn)出春天的美感，構(gòu)建生動形象的閱讀體驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生的審美情趣，同時(shí)以賞析的方式，對課文句子中的關(guān)鍵字進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生賞析能力的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)條件允許的情況下，教師組織學(xué)生開展踏青活動，落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生更加深刻地體會春天的魅力，提升閱讀賞析能力。除此之外，在古詩詞閱讀教學(xué)中國，教師注重歷史背景的講解，從歷史文化的角度解讀古詩詞的內(nèi)涵，感悟其中所包含的作者思想情感。比如，在杜甫《春望》古詩的教學(xué)中，教師先向?qū)W生闡述杜甫的人生經(jīng)歷，體會其濃烈的愛國情感。同時(shí)，為了人文教育的滲透，教師引導(dǎo)學(xué)生自主對《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行探究，進(jìn)一步體會中華民族文化。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對《小王子》《昆蟲記》等國外名著進(jìn)行閱讀，以對比的方式感受文化差異，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)徝澜逃?、人文教育滲透到閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生賞析能力和文化素養(yǎng)的提高，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展自主課外閱讀，不斷提升自身的語文綜合能力和核心素養(yǎng)，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。