問題處置與思維發(fā)展

李張鋒

摘 要：隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對教育的重視程度也越來越高。隨著新課改的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”一詞也不斷地出現(xiàn)在眼前。通過對核心素養(yǎng)下語文教學(xué)的必要性、當(dāng)今語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)有效性策略分析、順應(yīng)以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生置于主體地位這四個方面的探究，傳遞了一些推進(jìn)高中語文教學(xué)的建議，希望對教育事業(yè)產(chǎn)生一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)有效性策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是提高國民素質(zhì)的需要。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開高中語文核心素養(yǎng)的熏陶。然而，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。在高中語文的教學(xué)活動中，很多人只關(guān)注學(xué)生能夠創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)是多少，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在今后的高中語文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要以此來聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和精神態(tài)度，從而能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下語文教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式下，教師一手拿著粉筆，一手拿著課本。教師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽。在教學(xué)的過程中，看似沒有什么很大的問題出現(xiàn)。但是，這期間沒有師生之間的交流和互動，除了沒有問題的出現(xiàn)，更不能夠去尋找解決問題的方法。整個課堂的氣氛也顯得嚴(yán)肅沉悶，學(xué)生和教師雙方都對課堂失去了興趣。長久下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都得不到提高?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”。所以，筆者呼吁高中語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。在開展高中語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，引領(lǐng)學(xué)生們在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而后解決問題。除此之外，教師還要注重學(xué)生思維的拓展，豐富教學(xué)活動，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀水平。

二、當(dāng)今語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)方式單調(diào)，語文課堂枯燥

由于教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生容易對課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容失去興趣。我們以詩歌《假如給我三天光明》的教學(xué)為例。如果教師在教學(xué)的過程中只注重對文章內(nèi)容的講解，而忽視作者情感的抒發(fā)，那么學(xué)生對整篇文章的理解就不夠透徹。所以，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生們深入文章的內(nèi)容，更要引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)チ私庾髡邉?chuàng)作的背景，體會作者的真情實感[2]。比如教師可以通過播放關(guān)于作者海倫·凱勒生平事跡的視頻來吸引學(xué)生的眼球，深入體會作者的創(chuàng)作意圖。

（二）教學(xué)功利性嚴(yán)重

當(dāng)今社會的教育通病就是一味地讓學(xué)生順應(yīng)所謂“時代的發(fā)展”。家長想要自己的孩子成為別人口中“別人家的孩子”，而教師想要的也只是一個高分?jǐn)?shù)。在高中語文的教學(xué)中，很多教師把學(xué)生變成背誦的工具，甚至在寫作中也要求學(xué)生把平時死記硬背的素材生搬硬套。所有的教學(xué)活動也都是為了能夠在高考時取得傲人的成績。這般如此嚴(yán)重的功利性教學(xué)，無疑抹殺了高中語文本身的人文性。

（三）語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的個性培養(yǎng)不明顯

在學(xué)校，我們聽到更多的是“沒有規(guī)矩不成方圓”。而教師要明白，這強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要懂得遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而在語文學(xué)習(xí)中，卻要明白“打破規(guī)則”的重要性。俗話說得好，“一千個人就能讀出一千個哈姆雷特”[3]。所以，教師在教學(xué)的過程中，不僅不能阻止學(xué)生對于文章不同看法和觀點(diǎn)的表達(dá)，而且還要積極開發(fā)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生對于文章的個性理解。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)有效性策略分析

（一）設(shè)立語境，注重結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語用能力

為了提高學(xué)生的語文水平、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，相關(guān)的教育工作者應(yīng)該積極采取措施。首先，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的知識內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)立適當(dāng)?shù)恼Z境。比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在熟讀文章內(nèi)容之后對此進(jìn)行角色扮演，給予每個學(xué)生不同的身份和臺詞。除此之外，教師還可以通過播放曲子的方式來達(dá)到氣氛烘托的目的。在這樣的交際場所下進(jìn)行的語文教學(xué)自然能夠給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生對文章的理解也會更透徹。其次，教師應(yīng)該注重結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章的時候，要求他們對文章進(jìn)行梳理，根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容，默寫出每一個段落的內(nèi)容簡介，最后寫出文章結(jié)構(gòu)和中心思想。這不僅有利于加深學(xué)生對文章的理解，而且有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，不管在今后的學(xué)習(xí)中還是生活上都大有裨益[4]。最后，教師還應(yīng)該積極采取措施去增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生建立自己獨(dú)有的語用觀點(diǎn)。比如，在朱自清的《荷塘月色》中，有不少的好詞好句[5]。教師可以要求學(xué)生把這些好詞好句摘抄下來，平時反復(fù)品讀和體會。這有利于幫助學(xué)生學(xué)會語言構(gòu)造和相關(guān)詞句的運(yùn)用。所以，在高中語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立適當(dāng)?shù)恼Z境，使學(xué)生能夠在語境中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對文章的理解，積極地對問題進(jìn)行探討，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生收集更多的詞語，在理解詞語之后進(jìn)行造句，或者是進(jìn)行語段以及文章結(jié)構(gòu)的仿寫，以此來提高學(xué)生的語言構(gòu)造能力和語言應(yīng)用能力。

（二）激發(fā)學(xué)生多角度理解內(nèi)容，拓展語文思維

通過小學(xué)和初中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高中生的思維已經(jīng)有了比較強(qiáng)的延展性。所以，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的思維特征，制訂合理的教學(xué)計劃，從而更好地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主思考能力。在這個方面，教師可以開展角色扮演的活動，讓學(xué)生分別扮演文章中的人物，引領(lǐng)學(xué)生去揣摩人物的性格特點(diǎn)，使得學(xué)生能了解作者的創(chuàng)作意圖，體會作者的真實感受，在精神方面和作者產(chǎn)生共鳴[6]。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時，教師可以賦予每位學(xué)生不同的身份，要求學(xué)生們演繹文章中的畫面。除此之外，還可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，合理揣摩劉和珍君英勇就義之前的內(nèi)心活動，邀請一位學(xué)生來宣讀旁白。通過這樣的教學(xué)形式，一來學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣提升起來了，二來學(xué)生對文章的熟悉程度也越來越高，對文章的理解也能夠更加深入。除此之外，更重要的是，這樣的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生們從多個角度看待問題，使得學(xué)生能夠根據(jù)文章給予的有限的線索進(jìn)行多方面的思考，從而拓展自身的語文思維能力。還有，高中階段的學(xué)生總是能比較快速地把握人物的主要特征。所以，教師在教學(xué)的過程中要看準(zhǔn)時機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生們對文章進(jìn)行更深入的探究。比如，學(xué)生讀到的劉和珍君是一個英勇的、愛國的、正義的英雄形象，但是我們從魯迅先生的話中可以得知，在平時學(xué)習(xí)和生活中的劉和珍君其實不是一個慷慨激昂的人，那么她在平時的生活中又是一個怎樣的人呢？她身上還有什么特質(zhì)，導(dǎo)致在事發(fā)之后魯迅先生如此悲痛呢？對于這些問題，教師可以在班級上組建討論組，讓學(xué)生們自由發(fā)言，共同來解決這些問題。所以，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容以及文章進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)以及人物形象展開思考，從而提升學(xué)生語文思維能力。

四、順應(yīng)以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生置于主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直都是權(quán)威的象征。教師在講臺上講課，學(xué)生就在下面認(rèn)真聽課，看似規(guī)規(guī)矩矩，實則枯燥無味。這樣不僅在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更是不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[7]。而在國家教育的最新目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育工作的重中之重，而提高學(xué)生的自主性又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重[8]。所以，教師在教學(xué)的過程中，要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。在平時的教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生充分的時間來進(jìn)行自我展示，提高學(xué)生在課堂上的活躍度。比如，在學(xué)習(xí)毛澤東主席《沁園春·長沙》一文時，教師可以安排學(xué)生依次進(jìn)行朗讀，組織學(xué)生們互相點(diǎn)評[9]。對于文章中的好詞好句，教師可以要求學(xué)生們隨時摘抄下來。而針對文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，提升學(xué)生的小組合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)徹底融入語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是素質(zhì)教育的要求，是高中學(xué)生發(fā)展的需要。因此，高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)觀念融入學(xué)生語文學(xué)習(xí)中。為了保持和加強(qiáng)核心素養(yǎng)下語文教學(xué)的有效性，問題處置和思維發(fā)展是必不可少的。教師應(yīng)該在語文教學(xué)中建立語境，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力;設(shè)置合理的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生從多個角度理解問題，不斷拓展學(xué)生的語文思維;順應(yīng)以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生置于主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。然而，研究和改進(jìn)高中語文教學(xué)的這條路還有很長，這其中還需要教育工作者堅韌不拔的努力。

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