小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略分析

王春麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為其中的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與理解能力，還可以豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)語文綜合能力的提升。如今，在教育體制改革理念下，若是將群文閱讀這一新型教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生閱讀能力的提升及語文素養(yǎng)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。因此，對小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;價值;教學(xué)策略

群文閱讀是指教師在課堂教學(xué)中，針對一些問題選擇多篇相關(guān)聯(lián)的文章，與學(xué)生共同圍繞提出的問題進(jìn)行閱讀和探討，最終得出統(tǒng)一的答案。將群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與積極性的同時，還可以使他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要深刻意識到群文閱讀的重要價值，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極探索可行性的教學(xué)策略。

一、群文閱讀所具有的價值

1.增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

“讀好書，多讀書”，是小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生提出的要求，主要目的是增加學(xué)生的閱讀量，使他們的視野得以開闊。若想真正達(dá)到這一教學(xué)目的，教師應(yīng)適當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，將群文閱讀引入到教學(xué)中，并以此為契機(jī)，為學(xué)生選擇多樣化的閱讀素材，逐漸擴(kuò)大他們的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生在各種各樣的書籍中釋放天性，盡情遨游。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，部分教師為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化他們對知識的理解和掌握，逐漸放慢教學(xué)速度，甚至有些教師將一篇課文分2～3課時講解，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，但是他們的閱讀速度在教師的影響下相對緩慢，沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。而群文閱讀的運(yùn)用與實(shí)施，既能夠提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，又能夠提高學(xué)生的閱讀速度[1]，呈現(xiàn)出“雙贏”的局面。

3.有助于發(fā)展學(xué)生思維

受應(yīng)試教育的影響，許多教師在開展閱讀教學(xué)活動時，依然進(jìn)行單篇講解，并讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)其中的知識，不僅會降低學(xué)生的閱讀興趣，還會影響他們智力水平與思維能力的發(fā)展。若是運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行授課，通過問題的提出及探討，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.營造良好的閱讀氛圍，彰顯群文閱讀價值

在群文閱讀中，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的課堂參與度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，為他們營造輕松愉悅的閱讀氛圍，只有這樣，學(xué)生才能夠改變恐懼心理，勇于表達(dá)自己的看法[2]。首先，教師要做好角色轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和參與者，并建立以生為本的閱讀課堂，在尊重學(xué)生主體地位的同時，還要尊重他們個性化發(fā)展;其次，教師要鼓勵學(xué)生參與到問題討論中，比如，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論，在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時，還能使他們的語言表達(dá)能力和理解能力得到訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，使其深刻領(lǐng)悟到群文閱讀所具有的價值。

2.注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力

從當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師參與到閱讀中的次數(shù)少之又少，大部分時間都是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。由于小學(xué)生的理解能力、思維能力以及認(rèn)知能力尚處于發(fā)展初階，他們無法理解文章中的含義，在閱讀中會遇到很多困難，不僅會影響閱讀效率，還會降低學(xué)生的閱讀信心和興趣?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)發(fā)揮自身的重要作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及閱讀主題，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，借此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。此外，在問題的思考和探索中，還能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使他們重新燃起斗志。

3.設(shè)置主題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，提高其閱讀效率

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置多樣化的主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使他們的閱讀效率和閱讀能力得到有效提升[3]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及個體差異性，按照文章的主題及寫作特征，開展具有針對性的群文閱讀。例如，在《我給江主席獻(xiàn)花》教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)該課文所在的單元，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生濃烈的愛國情懷，進(jìn)而產(chǎn)生為國家繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的美好愿望。

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識到群文閱讀的重要價值，將其合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇冠偉.從“單打獨(dú)斗”到“以多取勝”：論小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，15（24）：120-122.

[2]王敏敏.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2018，25（31）：174-175.

[3]何秋菊.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2018，33（11）：286-289.