淺析小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)路徑

徐立群

摘 要：在現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀整體教學(xué)活動(dòng)的具體改進(jìn)措施與路徑，以及改進(jìn)的作用價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)主題閱讀;教學(xué)方式;改進(jìn)路徑

一、我國(guó)當(dāng)代社會(huì)小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式改進(jìn)的價(jià)值意義

1.深入明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年段的小學(xué)生，由于身心發(fā)育尚不完善，對(duì)世間萬(wàn)物充滿了好奇心，尤其是在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易受到外力的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力分散，嚴(yán)重降低了整體閱讀學(xué)習(xí)效率。因此對(duì)于主題閱讀整體教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，可以圍繞提升學(xué)生閱讀興趣，有效吸引學(xué)生課堂注意力進(jìn)行展開。例如，在教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)目的，以圍繞帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、全面吸引學(xué)生課堂注意力為核心出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在閱讀活動(dòng)中找尋學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.全面拓展閱讀教材選擇性教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年段的學(xué)生，由于自身身心發(fā)育尚不完善，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，需要注重科學(xué)引導(dǎo)為方式，在教材選擇與內(nèi)容上嚴(yán)格依照學(xué)生身心發(fā)育與實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)全面展開，以圍繞學(xué)生“興趣”學(xué)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與擇選，為構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，主題的選擇與內(nèi)容的制定不僅僅局限于閱讀課本中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷提升，低年段的學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇閱讀材料，從“多方面、多層次、多角度”進(jìn)行主題閱讀的全面性開展。

二、我國(guó)當(dāng)代社會(huì)小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方式的具體改進(jìn)路徑

1.不斷篩選教學(xué)主體內(nèi)容，從不同角度層次上提煉主題

低年段小學(xué)主題閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展，要圍繞著現(xiàn)代新課改教學(xué)制度的開展內(nèi)容展開，既要滿足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)況與身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又要滿足當(dāng)代社會(huì)小學(xué)閱讀教學(xué)市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)性需求，不斷提升學(xué)生基礎(chǔ)閱讀與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后整體學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)整體項(xiàng)目活動(dòng)中，要依照學(xué)生平均年齡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，深入挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，在圍繞主題閱讀合理性教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀材料主題的提煉，“取其精華、去其糟粕”，教學(xué)閱讀材料中的核心價(jià)值內(nèi)容，為學(xué)生充分營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，全面吸引學(xué)生的整體課堂注意力。

2.全面重視溝通環(huán)節(jié)，深入剖析主題精華內(nèi)容

主題閱讀項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)科學(xué)化手段促進(jìn)閱讀交流的深入，是全面提升閱讀教學(xué)整體課堂效果的有效方式之一，同樣也是充分提升學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)興趣的核心方案。

例如，在日常主題閱讀教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師依照閱讀材料基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)剛要的分析與探究，從中找尋學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)自我閱讀思考能力，通過(guò)對(duì)文字內(nèi)容的反復(fù)推敲與內(nèi)涵深意的不斷理解，將作者所想、所聽、所悟以及寫作情感的表達(dá)融會(huì)貫通，在了解材料基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作情感的基礎(chǔ)領(lǐng)悟力，適當(dāng)融入交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造充實(shí)的閱讀溝通環(huán)境，從而有效挖掘?qū)W生基礎(chǔ)閱讀與思考能力，為深入剖析閱讀素材核心內(nèi)容，全面提升學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

3.綜合拓展主題，不斷優(yōu)化與提升學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力

小學(xué)低年級(jí)的主題閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教育項(xiàng)目的開展與有效實(shí)施，是建立在學(xué)生對(duì)主題閱讀有正確價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀能力的提升與深華所開展的進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，在閱讀學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極樹立正確的主題閱讀教學(xué)價(jià)值觀，在基于閱讀教材單元主題欣賞與理解課程基礎(chǔ)上，不斷深化整體閱讀內(nèi)容教學(xué)方式，在整體閱讀與教育活動(dòng)中，讓學(xué)生充分了解閱讀素材中的主題知識(shí)要點(diǎn)、基礎(chǔ)寫作方式與方向等，將其與學(xué)生日常生活與實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀與理解能力，在有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分拓展主題范圍讓學(xué)生在閱讀中得到成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行相關(guān)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行拆分與整理，在了解閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的同時(shí)，分析文章中的整體分布與情感表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身閱讀想象力，借助具體描述與情景創(chuàng)設(shè)的方式，對(duì)自身作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c潤(rùn)色，所常用的方式有“比喻、擬人、排比、類比”等寫作手法，借此不斷豐富寫作內(nèi)容，科學(xué)疏導(dǎo)整體寫作框架，進(jìn)一步保障學(xué)生在自我分析與梳理寫作要點(diǎn)與細(xì)節(jié)的同時(shí)，全面掌握主題閱讀知識(shí)獲取技巧，在閱讀中取得進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)作為我國(guó)當(dāng)代社會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育項(xiàng)目中的核心重點(diǎn)之一，通過(guò)科學(xué)化手段不斷指引教師制定具有針對(duì)性的主題閱讀教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀與理解能力為核心教育重心，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的制定與實(shí)施。其中，最為核心的便是，以順利開展小學(xué)低年段主題閱讀科學(xué)教育為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)閱讀主題內(nèi)容進(jìn)行必要性的拓展與知識(shí)要點(diǎn)的深入挖掘，通過(guò)充分運(yùn)用主題閱讀教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容，在教育的無(wú)形導(dǎo)向中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效閱讀，從而養(yǎng)成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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