對(duì)幼兒教育“去小學(xué)化”的理性探討

摘 要：幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題由來已久，影響了幼兒的健康成長與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)幼兒教育“去小學(xué)化”，家庭、幼兒園與社會(huì)需要密切配合與協(xié)作。對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向特征及幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因進(jìn)行了分析，提出了幼兒教育“去小學(xué)化”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;去“小學(xué)化”;分析;策略

幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向問題已經(jīng)引起了社會(huì)與教育主管部門的高度重視，也采取了相應(yīng)措施進(jìn)行整頓與治理，但是針對(duì)這種“拔苗助長”的教育行為卻治理不力，整頓成效甚小。許多幼兒園為了提高幼兒園的社會(huì)美譽(yù)度，一意孤行，以實(shí)施“小學(xué)化”教育方式來博得社會(huì)的認(rèn)可與贊譽(yù)，以作為發(fā)展幼兒教育的重要資質(zhì)。這種畸形的發(fā)展手段，阻礙了幼兒的健康成長與發(fā)展。形成這種問題的原因既有社會(huì)家庭的原因，又有幼兒園自身的原因，社會(huì)與教育主管部門必須采取綜合治理與整頓措施，才能取得成效。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的特征

幼兒教育“小學(xué)化”傾向是指違背幼兒的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒教育的管理、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系以小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到“早教早會(huì)”目標(biāo)的教育理念和教學(xué)方法。其主要特征表現(xiàn)如下。

（一）重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)培養(yǎng)

幼兒的心智還不成熟，其認(rèn)知能力還有待于進(jìn)一步發(fā)展，他們主要靠自身感性來認(rèn)知事物。教師主要靠形象性直觀教學(xué)方式來加深幼兒的認(rèn)知和體驗(yàn)，在教育活動(dòng)中通常從提高幼兒的語言能力開始，開展游戲教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育的內(nèi)容是啟蒙性的，主要培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。但是目前的幼兒教育卻忽視了幼兒思想品質(zhì)的培養(yǎng)，被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)與家長對(duì)幼兒教育的要求，即以幼兒掌握知識(shí)的能力來衡量幼兒園辦學(xué)水平，這就將幼兒教育引向歧途，出現(xiàn)了重知識(shí)傳授而輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。如提高對(duì)幼兒掌握知識(shí)的要求，在拼音教學(xué)中要求幼兒能夠正確拼讀與默寫聲母、韻母，能夠進(jìn)行加減乘除運(yùn)算等?？傊變航逃靶W(xué)化”傾向是讓幼兒進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，使孩子具有“超能力”，以期展示幼兒園教育能力，獲得社會(huì)與家庭的認(rèn)可。

（二）講授為主，忽視幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的特征還體現(xiàn)在重教師講授，而輕幼兒自主活動(dòng)：以課堂講授替代幼兒游戲、以說教替代探索，幼兒的主體學(xué)習(xí)地位得不到體現(xiàn)與突出;幼兒機(jī)械記憶、死記硬背，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。從形式上看，教師說教式的板書多，供幼兒自主活動(dòng)的教具少，文字多于色彩，作業(yè)多于游戲。幼兒學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，幼兒的身心承受著學(xué)習(xí)的壓力，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。

（三）重結(jié)果，輕過程的評(píng)價(jià)體系

幼兒教育采取小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)多以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而沒有將幼兒的學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的，教師在教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過程中以成績?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)來展開教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為被教師約束下的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)于教師教學(xué)成績提高這一中心，沒有兼顧幼兒的差異性。在這種評(píng)價(jià)體系的左右下，教師無法根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因

早在20世紀(jì)90年代，幼兒教育“小學(xué)化”傾向被定位為教學(xué)內(nèi)容基本與小學(xué)一樣，教學(xué)方法與小學(xué)低年段相似，管理方式基本與小學(xué)一樣。對(duì)幼兒教育的這一定位受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的廣泛認(rèn)可，產(chǎn)生了不良影響。幼兒教育“小學(xué)化”傾向成因主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)考試制度的影響

社會(huì)上存在著“一張考卷定乾坤”的說法，社會(huì)對(duì)人才能力的定位首先要經(jīng)過考試，以成績的高低來選拔任用人才。這種考試制度對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也必然對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生影響，從而對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法發(fā)揮了指揮棒的作用。圍繞這個(gè)指揮棒，幼兒教育在具體教育活動(dòng)中也以成績的提高為中心，以成績提高為目的實(shí)施講解灌輸模式，并且把成績高低作為評(píng)價(jià)幼兒與幼兒園教育質(zhì)量的一種習(xí)慣性評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教學(xué)方法僵化，遏制了幼兒的身心成長與發(fā)展。

（二）幼兒成才觀念的固化

幼兒教育中存在著以成人觀念去衡量幼兒行為的現(xiàn)象。家長們認(rèn)為孩子成績好是第一位的，并且把自己孩子在幼兒園中掌握到的相關(guān)“超前知識(shí)”作為炫耀的資本，認(rèn)為孩子掌握越來越多的知識(shí)，就是體現(xiàn)了孩子的能力，也體現(xiàn)了幼兒園的教育能力，甚至把幼兒園能否培養(yǎng)出“超能”孩子作為衡量幼兒園教育是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這實(shí)際上是不顧幼兒自身需要，而用家長的需要替代了幼兒成長需要的現(xiàn)象。很多家長都認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，幼兒教育就應(yīng)該高起點(diǎn)，向小學(xué)教育靠攏;過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握能力的培養(yǎng)，希望自己孩子能在幼兒園中取得好的學(xué)習(xí)成績;要求幼兒園強(qiáng)化知識(shí)方面的教學(xué)，大有讓孩子在幼兒園就接受到正規(guī)小學(xué)教育的勢(shì)頭。而幼兒園也被迫順應(yīng)家長的要求，在教學(xué)方式與教學(xué)模式上與小學(xué)教育的方式與模式靠近，使幼兒教育變?yōu)閺仡^徹尾的小學(xué)教育。

（三）幼小銜接過渡的實(shí)踐

盡管相關(guān)教育行政部門強(qiáng)調(diào)取消小學(xué)入學(xué)考試制度，要求小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，但是部分地區(qū)由于缺少優(yōu)質(zhì)教育資源，仍然以各種理由與形式開展入學(xué)考試，并且按成績的高低進(jìn)行編班。在這種形勢(shì)下，幼兒園也不得不將幼兒教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)入學(xué)考試，在大班下學(xué)期就實(shí)施幼兒與小學(xué)的銜接教育，在這期間引入小學(xué)教育內(nèi)容，以適應(yīng)入學(xué)考試的要求，并且將幼兒銜接教育延長至一個(gè)學(xué)期、一年甚至更多時(shí)間。在幼兒后期教育過程中采取的是小學(xué)管理方式與教學(xué)方式，使幼兒教育具有小學(xué)教育的特點(diǎn)。

（四）幼兒教育師資隊(duì)伍的差異

目前我國實(shí)行的是幼兒園辦園市場(chǎng)化制度，公辦幼兒園的數(shù)量減少，民辦幼兒園增多。幼兒教育辦學(xué)處于自發(fā)狀態(tài)，由此導(dǎo)致幼兒教師師資水平參差不齊，一些幼兒教師具有很強(qiáng)的專業(yè)能力，而部分幼兒教師在專業(yè)水平上存在著欠缺，他（她）們沒有認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，不能根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幼兒提出了過高的學(xué)習(xí)要求，致使幼兒接受小學(xué)化教育而因能力過低喪失了學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)化的教學(xué)模式與管理模式被引入幼兒教育中，加速了幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。

三、幼兒教育去“小學(xué)化”傾向的策略

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的解決策略應(yīng)該是綜合性的，不是單一的某種措施就可以解決的。社會(huì)、家庭、幼兒園需要發(fā)揮各自作用，更新幼兒教育觀念，改革學(xué)前教育制度，實(shí)現(xiàn)家園共建，提高幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

（一）深化學(xué)前教育制度改革

幼兒教育是啟蒙教育，即幼兒教育是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身教育的開端，屬于公益教育。各級(jí)政府機(jī)構(gòu)要對(duì)學(xué)前教育盡到管理與支持的責(zé)任，如加大幼兒教育經(jīng)費(fèi)的支持力度，并且要支持幼兒教育按規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng);加大宣傳教育力度，讓社會(huì)、家庭與幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒教育應(yīng)該按客觀規(guī)律辦事，保障幼兒的健康成長與發(fā)展。目前我國的小學(xué)教育與幼兒教育歸屬于不同的部門管理，其需要在分工合作中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分工與協(xié)調(diào)。如教育部、財(cái)政部等部門要各司其職、分工明確、有效合作，更新幼兒教育觀念，推行正確的教育教學(xué)方式，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育重要性的認(rèn)識(shí)，從根本上改變幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

（二）加大家園合作的力度

解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向的問題，單靠家庭或者學(xué)校一方的努力是無濟(jì)于事的，需要聯(lián)手與協(xié)同?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，幼兒園要爭取家庭的支持，堅(jiān)持尊重、平等、支持的原則。要著重解決家長對(duì)幼兒教育存在的錯(cuò)誤觀念，并且不能被家長對(duì)幼兒教育的要求與觀念所“綁架”，使家長認(rèn)識(shí)到尊重幼兒教育規(guī)律的重要性，認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”傾向的危害。幼兒園要認(rèn)識(shí)幼兒教育的特殊性，合理開展幼兒教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)，與家庭密切協(xié)作，利用家長會(huì)等活動(dòng)讓家長了解已經(jīng)畢業(yè)的幼兒對(duì)小學(xué)教育的適應(yīng)狀況，讓家長認(rèn)識(shí)幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的問題，改變家長對(duì)于幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以觀念的改變促進(jìn)家長對(duì)幼兒教育正確觀念的樹立。

（三）推廣幼小銜接的有效經(jīng)驗(yàn)

幼兒教育要明確教育目標(biāo)，著重于培養(yǎng)幼兒的樂觀性格與交往能力，在教學(xué)中宜運(yùn)用游戲方式、生活化方式來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)其處理問題能力和探索能力。在幼兒進(jìn)入大班學(xué)習(xí)階段后，幼兒在知識(shí)的接受能力方面有了較大的提高，對(duì)于具有小學(xué)知識(shí)接受能力的幼兒可以采取保育與教育相結(jié)合的方式。就現(xiàn)有幼小銜接較為成熟的經(jīng)驗(yàn)來說，在大班幼兒教育中采取小學(xué)教育方式是普遍的現(xiàn)象，也成為一種趨勢(shì)，但是效果并不是十分理想。所以，幼兒園還需要進(jìn)行長期的探索以形成有效的經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行逐步推廣，但主要還是采取差異性教育原則，對(duì)于不具備接受小學(xué)教育的兒童就需要因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，提高幼兒完成幼兒教育后進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)能力。

（四）提高幼兒教育師資水平

幼兒師資水平?jīng)Q定了幼兒教育質(zhì)量的高低，提高幼兒教師師資隊(duì)伍整體水平對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展具有十分重要的意義。首先要提高幼兒教師的薪酬，讓幼兒教師有一個(gè)安定的經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境，從而有更多的精力投入到教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格按幼兒的身心發(fā)展規(guī)律教學(xué)。同時(shí)，各級(jí)政府與幼兒教育管理部門要注重幼兒教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師的業(yè)務(wù)能力。要加快幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的步伐，在培訓(xùn)中讓教師更深入地理解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒教育的特殊性，認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”傾向的危害性。國家要開展各種類型的幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)，如“國培訓(xùn)計(jì)劃”“省培訓(xùn)計(jì)劃”等，將幼兒教師培訓(xùn)制度落實(shí)到位，并取得成效。

四、結(jié)語

總之，實(shí)現(xiàn)幼兒教育去“小學(xué)化”，要掌握與認(rèn)識(shí)到幼兒成長的規(guī)律與心理發(fā)展規(guī)律，要深化學(xué)前教育制度的改革，提高幼兒教師隊(duì)伍的水平，積累與推廣幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭與幼兒園的密切合作，這樣才能改變幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題，促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展。

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作者簡介：陳華英，女，漢族，福建連城人，1983年12月生，福建省福清市臨江中心幼兒園二級(jí)教師。主要研究方向：幼兒教育。