傳統(tǒng)文化滲透高中英語課堂教學(xué)實踐

林琦

[摘要]當(dāng)前，高中英語教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的“中國文化失語”問題，在開展英語教學(xué)的過程中，教育者過多重視西方文化的輸入，強調(diào)語法與西方文化的內(nèi)在聯(lián)系，忽略對中國本土文化知識的融入，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、文章結(jié)合教師多年的高中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討傳統(tǒng)文化滲透高中英語課堂的教學(xué)實踐，以供參考。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化;高中英語教學(xué);滲透實踐

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0034-02

當(dāng)前普通高中英語新課標(biāo)在新修訂的內(nèi)容中提出了“文化品格”和“核心素養(yǎng)”的概念，明確教師在開展英語教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的文化品格與核心素養(yǎng)，這就要求英語教師將母語的內(nèi)容結(jié)合英語的知識開展教學(xué)，將中國文化的地位與教育日標(biāo)融人其中，確保學(xué)生在吸收和掌握英語文化知識的基礎(chǔ)上，不忘民族的傳統(tǒng)文化，不喪失自我，提高民族自信心。

一、高中英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的不足及滲透中國傳統(tǒng)文化的意義

1.高中英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透不足的分析

高中英語教學(xué)課堂上，英語知識的傳授已被很多教師定義為美英文化的傳授教學(xué)，其中又有很多教師用大量時間與精力介紹英美文化，忽略中國文化的滲透。日?？己酥幸哺鼜娬{(diào)對國外文化的理解，中國傳統(tǒng)文化的占比極少，導(dǎo)致學(xué)生潛移默化地偏重對英美文化及知識點的認(rèn)識，忽略中國傳統(tǒng)文化對英語表述能力的提升作用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。盡管在新課改中明確了素質(zhì)教育的重要性，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué)的重點，但實際教學(xué)中，教師將西方語法與表達(dá)作為教學(xué)重點內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生將英語轉(zhuǎn)化為中國文化知識時存在較大的障礙，逐漸丟失了中國傳統(tǒng)文化，嚴(yán)重的還喪失了民族自豪感與自信心，這對學(xué)生今后的成長和發(fā)展不利。

2.高中英語教學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化的意義

首先，在高中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，有助于弘揚傳統(tǒng)文化。英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生全面正確地認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的魅力，將傳統(tǒng)文化滲透于英語詞匯、語法的教學(xué)中。弘揚傳統(tǒng)文化，有助于提高學(xué)生轉(zhuǎn)化中英文的能力，增強學(xué)生跨文化交流的意識，也能借助英語的交流作用將中國文化傳播得更廣。其次，在高中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，還能提高學(xué)生的跨文化交際能力。無論是中文交流或英文交流，產(chǎn)生的交際行為都是雙向的，并且跨文化交流也不僅僅局限于交流對象相互的理解力，其中還有文化共享和文化影響的存在。如上所述，中國文化失語的現(xiàn)象越來越普遍，成為一個重要的教育問題，要解決這個問題，就要確保學(xué)生都能熟悉中國傳統(tǒng)文化，將其滲透在英語科目的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)跨文化交流意識和交際能力的提升。最后，在高中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，有助于更好地推進(jìn)課堂教學(xué)活動的進(jìn)行。將中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)融入英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，利用傳統(tǒng)文化設(shè)計學(xué)習(xí)英語知識的課件，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動方式，師生之間的互動更多，課堂氣氛被調(diào)動起來了，學(xué)生才能更主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，保障較高的教學(xué)效率。

二、傳統(tǒng)文化滲透高中英語課堂的教學(xué)實踐

1.將傳統(tǒng)文化滲透到日常英語課堂中

眾所周知，中華傳統(tǒng)文化是推動我國國力增長、民族發(fā)展的根本，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中絕不能摒棄傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。因此，教師要從學(xué)科知識學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化滲透方面著手，重視文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識。

首先，教師可在每一次英語課前通過分享傳統(tǒng)文化諺語或勵志語的方式為學(xué)生灌輸和滲透傳統(tǒng)文化的知識。如筆者通常借助網(wǎng)絡(luò)或課本，在學(xué)生掌握本章教學(xué)的基本內(nèi)容后，選擇其中可傳承與弘揚文化知識的切入點，作為每一次英語單元知識教學(xué)的開場白，確保引入諺語知識與所學(xué)英語知識有一定的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如引用孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨杀磉_(dá)為To say youknow when you knmv and say you do not when you donot，that is knmvledge.再如唐太宗的名句“水能載舟，亦能覆舟。”可表達(dá)為That water bears the boat is thesame that swallows it up.還有學(xué)生都很熟悉的“有志者，事競成。”可表達(dá)為Where there's a will，there's away.在開展Friendship單元的Reading——“Anne'sBest Friend”的教學(xué)時，教師就可以引用名言A friendin need is a friend indeed.隨后應(yīng)用多媒體技術(shù)開展課程教學(xué)，讓學(xué)生猜想Who is Anne's best friend？學(xué)生的好奇心很快被激發(fā)，紛紛探討誰是安妮最好的朋友。最后教師再為學(xué)生播放課文的錄音并要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，找到her diary的答案。

其次，教師要善于挖掘和利用英語教材中提到的有助于弘揚傳統(tǒng)文化的語句。授課過程中，教師應(yīng)用自身豐富的知識進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到調(diào)動情緒、感染學(xué)生的作用，讓學(xué)生從中認(rèn)識到學(xué)習(xí)中國偉大傳統(tǒng)文化的重要性。教師還可以引入課外的素材，尤其是整合對照一些不同的中西方文化素材，常見的如傳統(tǒng)節(jié)日、著名科學(xué)家、自然景觀等，幫助學(xué)生打開國際視野，同時也不忘祖國，提高自身的核心素養(yǎng)。同樣以“Anne's bestfriend”為例，學(xué)生快速閱讀文章后，教師提示學(xué)生該文章內(nèi)容講述二戰(zhàn)時期的真實故事，小女孩安妮與家人及鄰居為了躲避納粹分子的搜捕，進(jìn)入了庫房大樓的頂層，開始了暗無天日的生活。但在這些日子里，女孩卻快樂地寫著日記，與日記本成為好朋友。教師應(yīng)要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，將自身帶入其中，感受在絕境中最真實的生活狀態(tài)，隨后再引入中國傳統(tǒng)文化中逆流而上、自強不息的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生從英語知識的學(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化的教育意義。

2.利用多元渠道了解東西方文化上存在的差異

我國經(jīng)過了五千年的洗禮，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，但在發(fā)展過程中也與西方國家存在巨大的差異。比如龍在中國是吉利的象征，不但代表優(yōu)異的人，還代表好事。但在西方，龍則是邪惡的象征，因此如果學(xué)生與外國友人交流，很多詞匯出現(xiàn)后雙方產(chǎn)生的聯(lián)想并不相同，學(xué)生要了解和掌握東西方文化上存在的差異，潛心學(xué)習(xí)教師在課堂上所進(jìn)行的中西文化滲透內(nèi)容，提高自身對傳統(tǒng)文化的理解與掌握，借以輔助英語學(xué)習(xí)。

首先，教師要善于利用高中英語的教學(xué)來幫助學(xué)生了解更多差異性的習(xí)俗文化，通過詞語象征意義的不同來滲透傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。筆者在課堂上常用學(xué)習(xí)小組分組討論的方式，強化中國傳統(tǒng)文化的教育，同時提高學(xué)生的文化自覺性與文化自信感。比如在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”時，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索華人在國外過春節(jié)的視頻，導(dǎo)入節(jié)日知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的方式也能快速吸引學(xué)生的注意力。隨后讓學(xué)生閱讀課文，完成練習(xí)，以自主學(xué)習(xí)或?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生了解世界上更多的節(jié)日，感受不同文化之間存在的差異。為了強化學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，教師還可以在小組合作學(xué)習(xí)中選擇春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)三大中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行講解與表述，與學(xué)生共同用英語分析Spring Festival、DragonBoat Festival、Mid-Autumn Festival當(dāng)中的飲食特點和習(xí)俗文化等，最后進(jìn)行總結(jié)，在對比中讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的蘊意，增強學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感。再如，講解“Body language”時，教師在詳述內(nèi)容的過程中就可以見縫插針地向?qū)W生介紹中國的各種禮儀要求，提高學(xué)生的認(rèn)知度與理解度，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的興趣，這對繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。

其次，教師要善于應(yīng)用學(xué)生喜歡的平臺，如手機、電視、電腦等，詳細(xì)介紹東西方文化上存在的差異，學(xué)生在不同形式的演示和學(xué)習(xí)中，吸取東西方文化的精華，深入理解我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，利于培養(yǎng)傳統(tǒng)文化美德。比如，教師可與學(xué)生通過創(chuàng)建微信群的方式，不定期發(fā)送各種電子書，這不但能夠避免一些自控能力較差的學(xué)生無法自覺進(jìn)行課外英語知識學(xué)習(xí)的問題，還能以學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，教師可以根據(jù)具體的英語教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，將電腦、手機等與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，選擇一些與英語教材相關(guān)的短文，用英語寫出讀后感，表達(dá)正能量的內(nèi)涵，并表述從中學(xué)會的道理，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程中，自強不息的傳統(tǒng)文化美德才能得以發(fā)揚。

綜上所述，高中英語是一門重要的外語語言學(xué)科，而語言學(xué)科的學(xué)習(xí)與其蘊含的文化有著緊密聯(lián)系。在實施素質(zhì)教育、推廣新課改的教學(xué)背景下，教師除了要教授高中生英語知識外，還要注重傳統(tǒng)文化的滲透。在教學(xué)過程中，將英語內(nèi)容與語文知識進(jìn)行結(jié)合，潛移默化地灌輸給學(xué)生中國傳統(tǒng)的文化，多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在語言類知識的對比和文化差異的沖撞中更深刻地認(rèn)識和了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，最終達(dá)到學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率、提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 譚斯陌）