基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學模式探究

王柯夢 趙濤

摘 要：本文基于OBE理念，分析當前數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程存在的現(xiàn)狀問題，教學過程過度貼合教材順序，教學模式混雜，教學目標與預期成果不同步等，并從教學目標、教學策略、考核評價三個方面，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教學模式進行探究，以期推動數(shù)據(jù)庫課程的發(fā)展。

關鍵詞：成果導向教育;數(shù)據(jù)庫系統(tǒng);教學模式

1.研究背景

OBE（Outcome based education），即成果導向教育，是指以崗位需求為成果導向，進行教學設計和教學實施。這一教育理念注重為了達到最終成果而努力的過程，是教師教學過程、教學成果以及學生學習過程、學習成果的綜合性評價。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學模式探索以提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)應用型技術人才為目標，緊緊抓住崗位和社會需求，應用OBE模式這一教學指導理念，遵循“成果導向”、“因材施教”等教學理念，結合應用型人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教學模式。

2.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀

2.1教學過程過度貼合教材順序

在傳統(tǒng)教學過程中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的教學進度主要參考教師所選用的教材。一般數(shù)據(jù)庫教材首先會介紹一些數(shù)據(jù)庫純理論性知識，致使學生在學習過程中，不能準確的理解。目前大多數(shù)院校所開設的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程是64學時，理論課，側重于對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、數(shù)據(jù)模型、體系結構、關系數(shù)據(jù)庫、規(guī)范化、數(shù)據(jù)庫設計等知識的講授;實驗課，教師結合SQL Server的相關版本來實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理、表的創(chuàng)建和管理、數(shù)據(jù)的增刪改查、視圖等與理論課相對應的驗證性的實驗，欠缺綜合性實驗。

2.2教學模式混雜

部分教師采用了傳統(tǒng)課堂講授模式與信息化輔助教學相結合的新型混合式教學模式，但實際上，教師在授課時，仍然采用“教師講，學生聽”的模式，并提出相應的學習任務。在課堂的組織教學中，大多數(shù)教師以“概念—代碼—上機演示”的順序進行，使得這種“重教輕學”的教學過程，缺少學生的參與度，缺少綜合性項目的實踐。教師在使用混合式的教學模式時，在實際教學設計中并未對課程知識點的難易程度、學生的認知水平進行精準量化，導致了現(xiàn)有的“形式”上的混合教學模式并未能真正調動起學生的學習熱情。

2.3教學目標與預期成果不同步

任課教師在備課時，多以教學大綱為指導，結合參考教材，準備教學內容，但大多數(shù)教學大綱上的教學目標體現(xiàn)的是理論目標、應試目標，并非能力目標，致使學生的實踐能力不能夠得到提升，教學目標與預期成果不同步。傳統(tǒng)的課程考核方式，經(jīng)常是“上課學什么，考試考什么”，大多數(shù)的教師在授課時是以數(shù)據(jù)庫基本理論為主要內容進行知識的講授，并常以閉卷筆試為主進行期末的考核。

3.基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學模式探索

3.1課程目標

能力目標：設計數(shù)據(jù)庫能力，安裝、配置和更新SQL Server能力，運用SQL語句實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增刪改查，能使用T-SQL語句對數(shù)據(jù)庫進行編程。知識目標：了解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的相關理論，并進行數(shù)據(jù)庫的設計，能夠熟練使用SSMS及SQL語句實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫表、視圖、存儲過程、觸發(fā)器等的創(chuàng)建及管理、數(shù)據(jù)的查詢操作等。素質目標：使學生養(yǎng)成良好的分析問題、應用新知識解決問題的能力。

3.2教學策略

教學形式：將教學過程和工作過程合為一體，將教師和工程師合為一體，將學生和職工合為一體，形成教師講授知識、學生能力培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)服務為一體的“教、學、做”一站式教學形式。教學方法：主要選用案例貫穿法、任務驅動法、職業(yè)環(huán)境體驗教學法。教學手段：共享各類教學資料，將授課過程錄制成共享課或公共課供學生進行反復學習，廣泛應用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學。

3.3考核評價

學生的期末成績由過程性評價和結果性評價兩部分組成。過程性評價根據(jù)學生在每個案例/項目的評定成績A（占比50%）和學習態(tài)度成績B（占比10%）確定，對學生的學習態(tài)度、能力形成及學習成果進行重點評價;結果性評價根據(jù)期末考試成績C（占比40%）確定，采用上機考試、理論筆試、教考分離等單一形式或相結合的形式進行考核，重點評價學生對所學技術的掌握情況。

4.結語

本文應用OBE教學理念對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程進行教學模式的探究，從教師教學效果和學生學習成果出發(fā)，結合崗位需求，進一步明確課程目標，從教學形式、教學方法、教學手段等方面進行改革，以期實現(xiàn)預期目標。通過任務的實施完成，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及再學習的能力;通過小組合作，培養(yǎng)了學生團隊合作意識和良好溝通能力。

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基金項目：商丘工學院2019年校級教育教學改革研究與實踐項目;基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學模式探究（編號：2019JGXM22）

（作者單位：商丘工學院，河南 商丘 476000）