培育高中生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效策略

王瓊輝

摘 要：科學(xué)探究素養(yǎng)，是普通高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。高中生物教師可以積極引導(dǎo)高中生重溫科學(xué)探究的歷程，運(yùn)用科學(xué)史實(shí)材料，參與實(shí)驗(yàn)探究過程，開展研究性學(xué)習(xí)，從而培育高中生的科學(xué)探究素養(yǎng)，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的提升和身心素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科核心素養(yǎng);科學(xué)探究;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0088-03

一、引言

《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布以來，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，便成了高中教育教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)，反映了高中教育落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的發(fā)展走向。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是高中生物教師的教學(xué)指南，教師在教學(xué)過程中要始終圍繞培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)這一基本主題。普通高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，是學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“科學(xué)探究”內(nèi)涵的表述，“科學(xué)探究”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)周圍現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生物學(xué)問題，然后針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行交流、分析、討論，從而形成相關(guān)的能力。學(xué)生在探究過程中，會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而不斷增強(qiáng)求知欲，掌握這一學(xué)科科學(xué)探究的基本方式、方法，提高自己在觀察、想象、比較、分析、綜合等方面的實(shí)踐能力并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、求異創(chuàng)新的精神。筆者在近年的高中生物教學(xué)中，非常重視培育學(xué)生的生物學(xué)科科學(xué)探究精神、素養(yǎng)與能力，形成了以下有效教學(xué)策略。

二、重溫科學(xué)探究歷程，感悟科學(xué)探究的真諦

科學(xué)探究，它能幫助人們獲取相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)世界、改造世界?？茖W(xué)是一個(gè)探究的過程，這是自然科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)之一。生物科學(xué)史可以再現(xiàn)生物科學(xué)發(fā)展過程中一些生物科學(xué)家的事跡，以及對(duì)某些生物學(xué)現(xiàn)象的探究過程，蘊(yùn)含了豐富的育人價(jià)值。讓學(xué)生沿著科學(xué)家的邏輯思維路線，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—探究”的過程，感悟科學(xué)探究的真諦，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的價(jià)值，習(xí)得科學(xué)探究的方法與技能，逐漸養(yǎng)成科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，而且可以幫助學(xué)生理解這一學(xué)科的相關(guān)概念，形成生命觀念，培育人文情懷。

以高中生物“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這節(jié)課堂教學(xué)為例。本節(jié)課中，學(xué)生圍繞構(gòu)建生物膜結(jié)構(gòu)的兩個(gè)關(guān)鍵問題“探索生物膜的組成成分”和“探索各組成成分之間的關(guān)系”開展學(xué)習(xí)，沿著科學(xué)家“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，以“提出研究的問題—提供證據(jù)（呈現(xiàn)科學(xué)史相關(guān)實(shí)驗(yàn)）—分析證據(jù)—構(gòu)建假說或模型”為主線來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生沿著科學(xué)家探究的足跡，一步一步構(gòu)建出流動(dòng)鑲嵌模型，習(xí)得建模方法，即學(xué)生根據(jù)自己觀察到的相關(guān)現(xiàn)象，運(yùn)用自己已有的生物學(xué)知識(shí)，從而提出能夠解釋生物學(xué)科某一問題的假說，或建構(gòu)某種模型，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己提出的假說或模型進(jìn)行驗(yàn)證，并不斷進(jìn)行修正和補(bǔ)充。一種假說的提出，是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，它需要科學(xué)的推理和大膽的想象才能完成。之后，又要通過一系列的觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)假說進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，并且在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，不斷加以完善。一種模型最后能不能被大家普遍接受，取決于這一模型設(shè)計(jì)方案中的預(yù)期結(jié)果能否與以后通過一系列的觀察、分析而得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相吻合，是否能夠比較完美地解釋這一學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到流動(dòng)鑲嵌模型不會(huì)像想象中那樣完美無缺，因而，隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平的不斷提高和實(shí)驗(yàn)的不斷創(chuàng)新，對(duì)膜進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研究，進(jìn)一步提高對(duì)膜的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，更加完整地解釋生物膜的各種功能，從而不斷地完善流動(dòng)鑲嵌模型。學(xué)生通過上述學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，可以獲得這樣的感悟：科學(xué)從本質(zhì)上來說，它就是一個(gè)在不斷自我更正的機(jī)制上不斷累積、不斷完善的過程?，F(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)就是當(dāng)時(shí)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、理解自然界時(shí)的最優(yōu)解釋。學(xué)生也體會(huì)到科學(xué)研究是一個(gè)艱辛的歷程，科學(xué)研究需要付出巨大的腦力與體力，還需要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、批判質(zhì)疑以及實(shí)踐創(chuàng)新等情感意志品質(zhì)。

學(xué)生通過對(duì)生物科學(xué)史中一個(gè)又一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的回顧與分析，可以加深對(duì)生物學(xué)科核心概念的理解和運(yùn)用，不斷完善自身的生物學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)探究能力日益增強(qiáng)。

三、運(yùn)用科學(xué)史實(shí)材料，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神

在科學(xué)探究過程中，一項(xiàng)歷史性的發(fā)現(xiàn)或者規(guī)律的總結(jié)都是許多位科學(xué)家前仆后繼的研究成果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上與科學(xué)家的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)過程相似。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)對(duì)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和梳理的過程。筆者在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，常常會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用一些科學(xué)史實(shí)材料，讓學(xué)生模擬科學(xué)探究，重走科學(xué)探究之路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，筆者用放在窗臺(tái)上和室外的兩盆玉米胚芽作實(shí)物展示，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了放在窗臺(tái)上的玉米胚芽生長表現(xiàn)出明顯的向光性，自然地產(chǎn)生了“為什么會(huì)出現(xiàn)向光性”的疑問，于是展開了對(duì)植物向光性原因的合作探究。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

【過程1】角色扮演

教師呈現(xiàn)達(dá)爾文的向光性原因探究實(shí)驗(yàn)示意圖，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即假如你是達(dá)爾文，請(qǐng)回答以下問題：

①你的科學(xué)假說是什么？

②你在實(shí)驗(yàn)過程中，為什么選擇金絲雀草作為實(shí)驗(yàn)材料？怎樣創(chuàng)設(shè)單側(cè)光環(huán)境？用什么材料遮蓋尖端或尖端下部？

③請(qǐng)你描述你所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和推導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

④基于你發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，你又做了怎樣的科學(xué)推測(cè)？通過閱讀教材，思考與討論，展示與評(píng)價(jià)，達(dá)到能“說出達(dá)爾文對(duì)植物生長素的發(fā)現(xiàn)的貢獻(xiàn)，復(fù)述科學(xué)探究的基本程序”的教學(xué)目標(biāo)。

【過程2】合作探究

達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)植物的向光性與尖端有關(guān)，尖端是感光部位。達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，胚芽鞘的尖端在感受到單側(cè)光的刺激后，會(huì)對(duì)下面的伸長區(qū)產(chǎn)生某種作用和影響，這種作用和影響的結(jié)果是伸長區(qū)的背光面比向光面生長得更快一些，這就會(huì)造成胚芽鞘出現(xiàn)一種向光性彎曲的現(xiàn)象。這個(gè)推測(cè)，需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，才能知道其真?zhèn)?，以此引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。經(jīng)過引導(dǎo)分析，不難發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的推測(cè)中需要證明的問題主要有兩個(gè)。

問題1：胚芽鞘的尖端感受單側(cè)光刺激后產(chǎn)生的這種 “影響”究竟是什么？

問題2：胚芽鞘的尖端感受單側(cè)光刺激后產(chǎn)生的這種 “影響”傳到下部，為什么使下部兩側(cè)生長不均勻？

要求學(xué)生針對(duì)上述兩個(gè)問題，在閱讀教材并思考的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（用實(shí)驗(yàn)圖示呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案和預(yù)期結(jié)果），組內(nèi)交流與討論，最后展示學(xué)習(xí)成果。這樣，讓每個(gè)學(xué)生模擬科學(xué)探究的過程，而不是簡單地就科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，不僅能讓學(xué)生知道鮑森·詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家對(duì)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的貢獻(xiàn)，而且能通過這樣的變式遷移，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

【過程3】你說我聽

隨著科學(xué)研究的不斷深入，植物向光性原因的謎題被破解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：從1880年達(dá)爾文對(duì)植物向光性的研究開始，到1946年從植物體中分離出生長素，這個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程給了你什么啟示？請(qǐng)你根據(jù)這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)，解釋植物向光性產(chǎn)生的原因。學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：對(duì)植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，就是一個(gè)不斷觀察、不斷假設(shè)、不斷實(shí)驗(yàn)、尋找證據(jù)的過程，每位科學(xué)家的一小步，成就了科學(xué)前進(jìn)的一大步！教師提供關(guān)于植物向光性原因的另一種實(shí)驗(yàn)證據(jù)和解釋，并告訴他們有關(guān)植物向光性原因的探究還在繼續(xù)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)往往就是在這樣的爭議中不斷發(fā)展。

四、置身實(shí)驗(yàn)問題情境， 參與科學(xué)探究的過程

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中生物教材中的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生科學(xué)探究提供了很好的素材。但如果只按照教材的順序讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就降低了探究的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中參與科學(xué)探究過程，進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將不斷提升自己的科學(xué)探究素養(yǎng)。

以人教版必修1第5章第1節(jié) “影響酶活性的條件（溫度）” 的探究活動(dòng)為例。

【實(shí)驗(yàn)課前】向?qū)W生提出生活中常見的兩種現(xiàn)象。第一，加酶洗衣粉的包裝袋上的用法說明，“使用溫水效果最佳，切勿用60℃以上的水”;第二，“人發(fā)燒時(shí)食欲不振”。要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的現(xiàn)象，提出要探究的問題，作出假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備下一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這兩種現(xiàn)象的提出，都利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的探究情境，學(xué)生很有興趣去聯(lián)想探索。經(jīng)過認(rèn)真分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象都是因?yàn)槊傅幕钚耘c溫度有關(guān)而產(chǎn)生的，如食物的消化跟酶的活性有關(guān)，而高溫使體內(nèi)酶（包括消化酶）活性降低，消化能力減弱，所以食欲不振。這樣，大多數(shù)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)探究的問題是“酶的活性受溫度的影響”，也有學(xué)生提出“探究加酶洗衣粉中酶的最適宜溫度”，學(xué)生據(jù)此完成了自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

【實(shí)驗(yàn)課中】首先，組織學(xué)生對(duì)各自獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案分組進(jìn)行討論和比較。學(xué)生的設(shè)計(jì)思路集中在以下2種：

方案1：設(shè)置低、中、高三個(gè)不同溫度，探究酶的活性受溫度的影響。

方案2：設(shè)置一系列溫度梯度來探究酶的最適溫度。

教師告知學(xué)生需要準(zhǔn)備的材料、器具，可讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，并將小組方案在全班進(jìn)行交流、討論。在研討實(shí)驗(yàn)方案、步驟的過程中，教師可以讓學(xué)生從控制單因子變量、控制無關(guān)變量（如加酶洗衣粉應(yīng)該是同一袋，用量通過天平稱量來控制，洗滌材料和污染程度保持一致性，可以通過滴加在固定大小的新白紗布上的同種污染物的量來控制，使用大燒杯和固定的水量等）、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

最后，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，為了有效利用課堂時(shí)間，同一方案，全班分3個(gè)組進(jìn)行平行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，教師監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好記錄，最后讓學(xué)生展示并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

【實(shí)驗(yàn)課后】在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生并沒有看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也有些學(xué)生會(huì)對(duì)自己的研究問題的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，而受時(shí)間和條件的限制，所有問題不可能在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課完全得到解決，教師可以讓學(xué)生課后查閱資料，討論與分析。如本堂實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在用實(shí)驗(yàn)室提供的淀粉酶（來自植物體內(nèi)的a淀粉酶）探究溫度對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題。

問題1：為什么淀粉酶在60℃左右的溫度下活性最高？用碘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)溫度為100℃的實(shí)驗(yàn)組也不顯藍(lán)，還有的組發(fā)現(xiàn)溫度為0℃的實(shí)驗(yàn)組也不顯藍(lán)色。

問題2：為什么生產(chǎn)廠家只提示“使用溫水效果最佳，切勿用60℃以上的水”？

針對(duì)這兩個(gè)問題，課后學(xué)生通過查閱資料進(jìn)一步探究。學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，所謂“最適溫度”并不是酶的特征物理常數(shù)，而是受多種因素影響的綜合結(jié)果。溫度越高催化反應(yīng)速率越快，但隨著溫度的升高，酶逐漸變性，活性酶濃度降低自然抵消了升溫的效果，導(dǎo)致反應(yīng)速率下降。而酶的空間結(jié)構(gòu)的熱穩(wěn)定性決定了最適溫度的大致范圍，植物體內(nèi)的a淀粉酶熱穩(wěn)定性略高。整個(gè)教學(xué)過程，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解酶的空間結(jié)構(gòu)、最適溫度、催化本質(zhì)等相關(guān)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分認(rèn)識(shí)到，在最適宜的溫度條件下，自然界中的酶也并不一定會(huì)發(fā)揮催化的作用，而高溫條件下，通常會(huì)伴隨著植物水分的蒸發(fā)，對(duì)植物的生長是不利的，有時(shí)甚至對(duì)植物來說是致命的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將書本知識(shí)帶進(jìn)特定的實(shí)驗(yàn)情境中，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析與論證、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分享與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和勇于探索的精神。

五、開展研究性學(xué)習(xí)，提升科學(xué)探究的能力

研究性學(xué)習(xí)過程一般包括選題，制訂和實(shí)施計(jì)劃，成果總結(jié)和匯報(bào)等幾個(gè)階段。將高中生物教材中的“科技前沿”“思維拓展”“拓展題”“技能應(yīng)用”“與生活的聯(lián)系”“與社會(huì)的聯(lián)系”作為選題，開展研究性學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)的成果總結(jié)、展示和交流這一階段的指導(dǎo)，提升了學(xué)生科學(xué)表達(dá)與交流的能力。

有學(xué)生選擇的研究性學(xué)習(xí)課題來自必修1第5章第1節(jié)的“課后練習(xí)—拓展題”第一題：“給你一份某種酶的晶體，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定它是不是蛋白質(zhì)嗎？請(qǐng)簡略寫出實(shí)驗(yàn)步驟。想一想，在薩拉姆之前，為什么很難鑒定酶的本質(zhì)？”學(xué)生可以運(yùn)用蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)來鑒定它，或利用高溫能使蛋白質(zhì)變性而失活的原理來檢驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自主完成此實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。需要教師的指導(dǎo)主要是以下兩個(gè)方面：

一是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫，提升學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。教師提供以往優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)的論文范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求學(xué)生通過查找資料，研究什么是論文、如何寫論文;指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)收集到的資料進(jìn)行鑒別取舍和整理，擬定寫作提綱，撰寫論文。其質(zhì)量高低不僅取決于“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)本身的質(zhì)量，也取決于學(xué)生的綜合分析能力、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和寫作能力。教師提出了研究性學(xué)習(xí)論文的兩點(diǎn)要求：①要有自己的認(rèn)識(shí)和見解，切忌人云亦云;②保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能弄虛作假、編造數(shù)據(jù)。

二是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的成果展示，提升學(xué)生科學(xué)表達(dá)與交流的能力。成果展示是研究性學(xué)習(xí)后期的重要組成部分，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，也可以讓學(xué)生收獲成功的喜悅，并給學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和交流提供平臺(tái)。成果展示的方式多種多樣，如分析報(bào)告、成果展板、墻報(bào)、論文答辯等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其以合適方式展示與交流研究性學(xué)習(xí)成果。

六、結(jié)語

高中生物教學(xué)要用核心素養(yǎng)理念做指導(dǎo)，教師要用心利用好各種教學(xué)資源，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)探究的過程中去，觀察生命的各種現(xiàn)象，探究生命的本質(zhì)，從而使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)生物學(xué)科的各種概念，形成探究生物世界的積極態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)的探究興趣與能力，發(fā)展科學(xué)探究的綜合素養(yǎng)。

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