思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

張國華

摘 要：寫作是小學(xué)英語高年級階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是目前高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。而思維導(dǎo)圖可以將具有放射性特點(diǎn)的思維進(jìn)行細(xì)化，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及邏輯思維能力都能夠得到培養(yǎng)。文章對目前小學(xué)高段英語學(xué)情進(jìn)行了分析，進(jìn)而分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段應(yīng)用的重要意義，最終提出了在小學(xué)高段英語寫作能力培養(yǎng)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高段英語;寫作能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號：1674-120X（2020）27-0080-02

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，涉及語法教學(xué)、聽力教學(xué)以及詞匯教學(xué)等方面。思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)策略相互結(jié)合可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是在小學(xué)高段學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)中，充分利用思維導(dǎo)圖有助于強(qiáng)化學(xué)生的寫作構(gòu)思、詞匯記憶以及文章理解能力，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)得到思維訓(xùn)練。另外，小學(xué)高段英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識框架，在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以自主組織和運(yùn)用相對分散的語法以及詞匯，進(jìn)而構(gòu)建更加合理的英語篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的寫作能力。

一、未應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的小學(xué)高段英語寫作學(xué)情分析

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過了幾年的英語學(xué)習(xí)，積累了一定的詞匯量，已經(jīng)擁有一定英語語法基礎(chǔ)，并形成了自己的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在日常交流中也會時常使用一些簡單英語，但是在思維能力方面還缺乏更加有針對性的訓(xùn)練。學(xué)生雖然已經(jīng)掌握很多英語的詞匯或者語句，但是在實(shí)際應(yīng)用時卻難以正確地表達(dá)，會出現(xiàn)英語表達(dá)障礙等問題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語寫作能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用意義

（一）能夠有效地提高課堂效率

基于上述對未應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段英語寫作學(xué)情的分析，目前小學(xué)高段英語教學(xué)主要的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了一種特定的思維方式，因此需要結(jié)合思維導(dǎo)圖將傳統(tǒng)思維模式打破。

教師使用思維導(dǎo)圖，可以將課堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生在腦中構(gòu)建一種新的思維框架，將各種英語寫作方面的難點(diǎn)有效理順，從而提高對知識點(diǎn)理解的速度，進(jìn)而間接地提高課堂效率。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

教師應(yīng)當(dāng)從該年齡段學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合該年齡段學(xué)生的思維方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)。而為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，借助思維導(dǎo)圖來開發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的英語思維至關(guān)重要。由此可見，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成、寫作能力的全面提升具有重要意義。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語寫作能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

（一）小學(xué)高段英語寫作方向的選擇

對小學(xué)英語寫作而言，一般都是以句型為寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生難以結(jié)合實(shí)際情況來運(yùn)用，并且在運(yùn)用中難以體現(xiàn)自己的真實(shí)想法。因此在寫作方向上，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。比如，對譯林版小學(xué)英語教材中“Our animal friends”進(jìn)行講解時，教師就可以讓學(xué)生列舉一些日常生活中常見的動物，如小雞（chickens）、小鴨（duckling）等，以這些動物的形態(tài)、特點(diǎn)為作文的主線，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出這些動物在人類生活中的重要性，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到“小動物是人類的朋友”，這對培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的意識具有促進(jìn)作用。因此，教師在寫作教學(xué)中可以將“生活中我們常見的動物”作為寫作方向，然后要求學(xué)生以“animal”為核心，將日常生活中常見動物的外貌、體征、習(xí)慣等內(nèi)容作為寫作的主要內(nèi)容，以此為主線和框架構(gòu)建完整的寫作思維，利用多媒體設(shè)備構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（二）教師指導(dǎo)與點(diǎn)撥

多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)活動都缺乏對學(xué)生寫作能力的專門培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。因此，新時期小學(xué)英語教師在積極開展寫作教學(xué)活動的過程中，必須在日常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性地融合教學(xué)活動與寫作技巧等，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。此外，學(xué)生的口語表達(dá)能力也是一個關(guān)鍵的影響因素，教師可以利用口語表達(dá)來促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。這就需要教師首先確定寫作主題，然后利用學(xué)生的發(fā)散思維構(gòu)建一種屬于自己的寫作框架，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課題的主要內(nèi)容和中心思想，通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地想象寫作的內(nèi)容，最終將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

在譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊“Chinese Festivals”

寫作中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作，那么學(xué)生還是會回到枯燥的語言重復(fù)表達(dá)上。而在充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生確定寫作方向的課上，教師可以結(jié)合課題內(nèi)容來將課題完整地體現(xiàn)。例如，讓學(xué)生利用所知道的英語語句表達(dá)出我國相關(guān)的節(jié)日，如春節(jié)（the Spring Festival）、端午節(jié)（the DragonBoat Festival）、國慶節(jié)（National Day）等;然后再選擇一種節(jié)日作為寫作的主題，如選春節(jié)（the Spring Festival），教師則引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)春節(jié)的一些現(xiàn)象和習(xí)俗，告知學(xué)生無論何時何地都要紀(jì)念春節(jié)，因?yàn)檫@是我們中國人最重要的節(jié)日。并且教師可以在學(xué)生寫作時構(gòu)建較為簡單的思維導(dǎo)圖模型，將節(jié)日認(rèn)知作為中心點(diǎn)，利用各種習(xí)俗作為支點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會和學(xué)習(xí)如何構(gòu)建反映英語寫作過程的思維導(dǎo)圖。

（三）學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)

目前，所有小學(xué)課程都可以利用小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。這樣不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，而且在小組討論階段可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將自己所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)同其他的學(xué)生進(jìn)行分享，甚至可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維和想法，并將其加入自己寫作的思維導(dǎo)圖中。這有利于豐富自己的寫作知識和寫作內(nèi)容，進(jìn)而完成更高質(zhì)量的英語寫作。

在譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊“The Kings new clothes”的寫作中，教師可以把《皇帝的新衣》這一故事簡單地講述一遍，然后把學(xué)生分成小組來討論這個故事究竟講的是什么（是皇帝的愚蠢還是民眾的卑微），再結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷探討是否在生活中發(fā)現(xiàn)過這種事情，進(jìn)而寫出文章。在此過程中，可以采用“頭腦風(fēng)暴式”討論的方法，目的就是讓學(xué)生將這篇課文所表達(dá)的引申含義寫出來，構(gòu)建自己的思維方式和寫作架構(gòu)，通過自己的認(rèn)知與小組成員互相討論和交流，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。但是在小組討論的同時需要注意，要以課堂紀(jì)律和討論的效率作為前提，這樣才能保證討論和寫作的質(zhì)量與完整性。

（四）思維構(gòu)圖與英語寫作

在教師點(diǎn)撥和學(xué)生小組討論之后，可以讓學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行一次充分的了解和認(rèn)知。學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了一定的圖形，在構(gòu)圖過程中還需要結(jié)合自己心里的想法不斷地進(jìn)行細(xì)化和整理，進(jìn)而找出一些不同的角度和理解。首先，需要將內(nèi)在的知識簡略化、層次化和條理化。在此需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖的過程中，教師應(yīng)利用不同的顏色來表示自己理解的邏輯和順序，避免在實(shí)際寫作中出現(xiàn)任何混亂的情況。其次，需要將寫作中一些重點(diǎn)詞匯和過渡語句選擇出來。以譯林版小學(xué)英語教材整體的食物寫作為例，其中包含多種食物，可以以健康飲食為主體構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對寫作進(jìn)行理解，具體如下圖所示：

利用該圖可以將學(xué)生頭腦中所具有的信息和詞匯進(jìn)行充分、詳細(xì)的表述，然后對自己的思維構(gòu)圖進(jìn)行優(yōu)化，再進(jìn)行寫作，以“a healthy diet”為主線，結(jié)合構(gòu)圖的形式、邏輯、內(nèi)容，利用相關(guān)的英語連接詞連接起來，如so，and等。首先，可以將第一層次中的“drink a lot of”進(jìn)行詳細(xì)介紹，其中包含milk，fruit juice，water等，然后介紹“eat a little”，最后介紹“eat some”。這樣教師通過整個介紹，讓學(xué)生對主線“a healthy diet”內(nèi)容有了一個充分的了解，再將這些零散的內(nèi)容加入實(shí)際課題寫作內(nèi)容中，利用框架的引導(dǎo)，寫出高質(zhì)量的英語作文。其次，作為思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)內(nèi)容，需要將學(xué)生所描繪的內(nèi)容進(jìn)行升華。有了完整的內(nèi)容構(gòu)架之后，結(jié)合相關(guān)的連接詞在基本支架上進(jìn)行寫作。一些具有較強(qiáng)寫作能力的學(xué)生可以加上一些帶有情感的語句對寫作內(nèi)容進(jìn)行完善和充實(shí)。最后，由教師結(jié)合學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)評價，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時需要盡量以鼓勵的話語為主，指出學(xué)生在思維構(gòu)圖中所存在的問題，并且需要在日常學(xué)習(xí)中將更多的構(gòu)圖技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生建立使用思維導(dǎo)圖的信心。

四、結(jié)語

綜上所述，其實(shí)思維導(dǎo)圖就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識具體化和可視化，通過對圖像和圖形的描述將學(xué)生內(nèi)心的想法表示出來，然后在學(xué)生發(fā)散的思維中不斷找到一些新的內(nèi)容來豐富和升華圖像和圖形。對高年級小學(xué)生而言，其發(fā)散的思維為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的條件，通過思維導(dǎo)圖的形式結(jié)合某一篇課文，可以將學(xué)生的發(fā)散思維科學(xué)地整合起來，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的寫作模型，提升寫作能力。

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