利用課文插圖 優(yōu)化閱讀導(dǎo)學(xué)策略

張廣元

摘 要：文章剖析了在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)實(shí)施有效的導(dǎo)學(xué)策略，借助課文插圖，設(shè)計(jì)輔助學(xué)生深入研讀課文語句內(nèi)涵的活動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察、積極閱讀對(duì)話、強(qiáng)化閱讀想象和勤于語言表達(dá)，從而逐步提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀素養(yǎng)和語用能力，從而建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀教與學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文插圖;導(dǎo)學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0059-02

部編版小學(xué)語文教材中的課文插圖蘊(yùn)含著豐富的文本中心內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生深刻解讀這些中心內(nèi)容，將有助于學(xué)生理解和掌握課文的基本思想內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的閱讀能力和語用能力逐步獲得提升。

課文插圖是文本閱讀的重要載體之一，教師要充分研究各種閱讀要素，以及學(xué)生的實(shí)際閱讀認(rèn)知情況等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)利用插圖輔助閱讀活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)預(yù)案，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、對(duì)話與創(chuàng)造，形成敢質(zhì)疑、會(huì)釋疑、能表達(dá)的閱讀能力和語用實(shí)踐能力。

一、利用課文插圖，深入觀察研究

課文插圖是閱讀活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)載體之一，教師要善于借助課文插圖這一學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地觀察圖意，調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀觀察活動(dòng)，做到有序觀察、深入觀察和合作觀察，并通過互動(dòng)對(duì)話交流，使學(xué)生的閱讀思維獲得訓(xùn)練，閱讀思維逐步深刻，觀察視野逐步開闊，對(duì)課文插圖含義的領(lǐng)悟逐步深入、透徹。學(xué)生形成了閱讀觀察能力，在觀察事物時(shí)就能做到有序、細(xì)致，能夠緊扣課文插圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作以及事物、景象的特點(diǎn)，結(jié)合課文語言描寫表達(dá)形式，進(jìn)一步解讀課文基本內(nèi)容、思想含義和作者表達(dá)的情感、情懷。

例如，《海上日出》研讀課堂教與學(xué)活動(dòng)過程片段：教師運(yùn)用多媒體屏幕展示課文插圖——海上日出圖，提問：“大家應(yīng)該怎樣有序地觀察這幅圖，說說這幅圖里有哪些事物？”學(xué)生通過小組互動(dòng)對(duì)話，認(rèn)為要從近到遠(yuǎn)地觀察這幅課文插圖，這樣才能準(zhǔn)確地緊扣圖中的大海、太陽等景物的特點(diǎn)。生1：“茫茫的大海給人的感覺是壯闊的?！鄙?：“近處的輪船和小帆船點(diǎn)綴著大海的美景?！鄙?：“不遠(yuǎn)處的島嶼像一個(gè)屹立的哨兵守護(hù)著祖國的這片海域?！鄙?：“在大海與天空的交接處，一輪火紅的太陽正冉冉升起，把天空和大海打扮得更加美麗?！鄙?：“天空中的云彩被剛升起的太陽染紅了，黑色的云朵被鑲了邊，變成紫色的了?！鄙?：“跳出海面的太陽發(fā)出燦爛的亮光，把海天混淆了，分不清哪里是大海，哪里是天空?！睂W(xué)生由近及遠(yuǎn)地觀察、探究課文插圖，了解了插圖所表達(dá)的含義，對(duì)插圖中的景物特點(diǎn)有了深刻的領(lǐng)悟，這有助于其進(jìn)一步探究、解讀課文語句內(nèi)涵。

二、利用課文插圖，訓(xùn)練語言對(duì)話

學(xué)生通過觀察課文插圖內(nèi)容，把插圖內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口頭或書面語言，在小組合作中積極進(jìn)行閱讀對(duì)話，可以獲得閱讀情感熏陶，促進(jìn)語言感悟和圖解能力的生成。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)與幫助下，不僅了解課文插圖的內(nèi)容特色，還了解到插圖內(nèi)容是表現(xiàn)課文的哪些語句，以及課文哪部分語句描寫的內(nèi)容在課文插圖中得到表達(dá)。教師激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、閱讀問題、質(zhì)疑興趣，引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖中尋找閱讀問題，從課文語句中找到答案，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語用表達(dá)能力獲得有效提升。

例如，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》研讀課堂教與學(xué)活動(dòng)過程片段：學(xué)生通過朗讀課文語句和研讀閱讀思考題目，從整體上感悟了課文語句描述的基本內(nèi)容。教師借助課文插圖創(chuàng)設(shè)閱讀探究題目：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課文插圖，這幅插圖描繪的是課文的哪些語句片段？大家用筆在課文中畫一畫?！睂W(xué)生讀一讀課文語句，認(rèn)真觀察課文插圖畫面，進(jìn)行相互對(duì)照，發(fā)現(xiàn)課文插圖的圖意與課文的1～4自然段語句內(nèi)容相同。在教師有序的導(dǎo)學(xué)之下，學(xué)生紛紛說出自己的看法。生1：“從畫面上人物衣著、光線線條、駱駝身上的駝絨袍子，還有鋪蓋著白雪的周邊環(huán)境，可以看出此時(shí)正是寒冬季節(jié)，從畫面上可以感受到一股寒意。”生2：“畫面上的人物神情溫和，面容含著笑意，說明他們?yōu)殡p方講好滿意的價(jià)錢而興奮，從中可以看出畫面的主要人物和次要人物內(nèi)心是高興的，氛圍是溫馨、和諧的?！鄙?：“畫面上駱駝的臉看起來有點(diǎn)丑丑的，長著長長的牙齒，神態(tài)十分安詳，那些駱駝?dòng)械恼局?，有的卻趴著休息，嘴里的上牙與下牙交錯(cuò)地咀嚼，正在吃東西似的?！鄙?：“課文插圖中的小女孩正聚精會(huì)神地觀看著駱駝，好像正在跟駱駝?wù)f些什么話，也許正在詢問駱駝一些什么問題?！睂W(xué)生通過閱讀對(duì)話活動(dòng)，立足課文語句內(nèi)容理解課文插圖圖意，又從課文插圖圖意領(lǐng)悟課文語句表達(dá)的思想內(nèi)涵，即體會(huì)到課文插圖具備課文語句不具備的表達(dá)張力，滿足了對(duì)課文語句的閱讀期待。

三、利用課文插圖，拓展閱讀想象

課文插圖可以有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀思維逐漸深入、深刻、成熟，使學(xué)生的閱讀想象獲得廣闊性的拓展。教師要根據(jù)學(xué)情、教材要求和閱讀教學(xué)需要，借助課文插圖有序引領(lǐng)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生通過觀察事物拓展閱讀思維，補(bǔ)充課文語言描述的空白，使課文語句描述內(nèi)容更加具體、形象和完整，讓課文表達(dá)的情感更加豐富，蘊(yùn)含更深的意義，使得課文中的人物或是事物立體化，有效地幫助學(xué)生建立觀察人、事物的閱讀表象，促使學(xué)生在今后的閱讀過程中能夠自主增加合理、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充性描述，訓(xùn)練閱讀思維想象能力和語言運(yùn)用能力。

例如，《珍珠鳥》研讀課堂教與學(xué)活動(dòng)過程片段：教師出示課文插圖讓學(xué)生深入觀察，學(xué)生通過觀察與探討，發(fā)現(xiàn)課文插圖與文中第14自然段語句描述的內(nèi)容相吻合。教師借此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象：“圖中人物的神態(tài)表情怎么樣？這個(gè)人物會(huì)說些什么話？”學(xué)生聯(lián)系課文插圖圖意與文中語句，紛紛表述各自的想象：“鳥兒呀，你怎么不怕我呢？”“鳥兒，你不怕我抓住你嗎？”“鳥兒，你站在我的肩膀上說些什么話？”“可愛的鳥兒，此時(shí)你應(yīng)該累了吧？不怕從我的肩膀上摔下來了嗎？”“你的爸爸媽媽在巢中呼喚你，趕緊回家睡覺，做個(gè)美麗的夢！”教師借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮閱讀想象，讓學(xué)生對(duì)課文語句內(nèi)涵和文中插圖的圖意有了進(jìn)一步領(lǐng)悟。教師要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文插圖的理解，給這幅插圖標(biāo)注名字，學(xué)生努力拓展閱讀想象思維，一系列富有創(chuàng)意的命名紛紛涌現(xiàn)出來：《微笑》《夢》《相信》《信賴》《和諧》……為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀想象，教師要求學(xué)生再次細(xì)致觀察課文插圖，動(dòng)筆寫一寫畫面內(nèi)容，把作者的內(nèi)心感受、珍珠鳥的神態(tài)動(dòng)作描述出來，寫出人與動(dòng)物之間和諧相處的感悟，并在這種小練筆里表達(dá)出自己領(lǐng)悟的情感。教師借助課文語句和文中插圖，通過巧妙設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀想象。學(xué)生在觀察插圖中人物、小珍珠鳥的神態(tài)，以及聯(lián)想圖中人物和鳥兒的心理活動(dòng)后，體會(huì)到了課文表達(dá)的思想內(nèi)涵——人類關(guān)愛動(dòng)物、動(dòng)物信賴人類，掌握了課文表達(dá)的中心——“信賴”的含義。

四、利用課文插圖，夯實(shí)語用基礎(chǔ)

教師可以借助課文插圖建構(gòu)閱讀課堂教學(xué)的語言表達(dá)環(huán)境，以課文插圖為閱讀活動(dòng)的主要載體，結(jié)合課文語句描述的內(nèi)容與插圖畫面的內(nèi)容，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情景記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官;并引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度極富有創(chuàng)意地品讀課文語句的思想內(nèi)容，讓學(xué)生能夠細(xì)讀、感悟課文插圖的基本內(nèi)涵，運(yùn)用課文插圖內(nèi)容表達(dá)課文語句，也能運(yùn)用課文語句描述課文插圖蘊(yùn)含的圖意。這樣構(gòu)建了濃厚的以圖促悟、以文悟圖的閱讀氛圍，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，也促使學(xué)生在語境中獲得語感的熏陶，個(gè)性化地運(yùn)用語言表達(dá)獨(dú)特的解讀內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語用能力基礎(chǔ)。

例如，《少年閏土》研讀課堂教與學(xué)活動(dòng)過程片段：教師讓學(xué)生快速閱讀課文語句，對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的了解。教師利用多媒體屏幕展示課文插圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上的插圖，互動(dòng)探究插圖的圖意，提出閱讀問題：“課文插圖的畫面描繪了什么情景？”“畫面上的天空是什么色調(diào)？天空中的月亮代表此時(shí)是什么時(shí)間段（上旬、中旬還是下旬）？”“深藍(lán)天空中明媚的月亮下的瓜地是在什么地方？”“瓜地中的少年手里拿著什么？正在干什么？”“瓜地中的少年神態(tài)怎樣？應(yīng)該會(huì)做出哪些動(dòng)作？”“看瓜的少年給你留下什么印象？”教師恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生從圖中尋找出來的閱讀問題，并列舉在多媒體屏幕上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些針對(duì)課文插圖的閱讀問題進(jìn)行釋疑：“課文插圖描繪的是一個(gè)海邊少年在沙灘瓜地看瓜刺猹的情景?！薄爱嬅嬷刑炜盏念伾巧钏{(lán)的，月亮是金黃色的、圓圓的，此時(shí)應(yīng)該是十五或十六（中旬）月圓之日。”“看瓜的少年捏著鋼叉，眼睛瞪著，向瓜地中的猹刺去，這是一個(gè)勇敢的少年?！痹诮處熃柚n文插圖循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生深刻地解讀了課文第1自然段語句內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文中人物的性格等特點(diǎn)。接著教師緊扣文中詞語“一望無際”，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用這一詞語組成一句完整的話;并利用“捏”“刺去”“扭”“逃走”等詞語，結(jié)合課文插圖創(chuàng)設(shè)的情景，發(fā)揮想象說一段小故事，體會(huì)課文中詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語

教師巧妙地利用課文插圖這一學(xué)習(xí)載體，有機(jī)地設(shè)計(jì)了高效的閱讀課堂教學(xué)預(yù)案，用直觀的課文插圖輔助學(xué)生理解和領(lǐng)悟文本抽象的語言內(nèi)涵，并建構(gòu)了學(xué)生積極觀察事物、合作對(duì)話、開拓閱讀思維和訓(xùn)練語用能力的閱讀教與學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)了閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性，促進(jìn)了閱讀課堂教學(xué)人文性與工具性的雙提升。

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