記敘文中借助細(xì)節(jié)抒情例談

韓驚鳴

一篇好的記敘文不僅要把人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化敘述清楚，還要生動(dòng)形象，更要富有感情?！巴ǔ５挠洈⑽挠洈⑹挛?，大多印上了作者的心情，不過(guò)程度有深淺罷了。”把人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化敘述清楚，往往是寫(xiě)作記敘文的基本要求，而達(dá)到生動(dòng)形象、富有感情就成為寫(xiě)作記敘文的較高要求。在教學(xué)實(shí)踐中，“基本要求”絕大部分學(xué)生都能達(dá)到，一定程度的“生動(dòng)形象”很多學(xué)生也能做到，但“富有感情”卻是不容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所以，不管是在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，還是考場(chǎng)上，“富有感情”就成為評(píng)價(jià)記敘文是否優(yōu)良的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師如何教學(xué)生使自己的作文富有感情成為記敘文寫(xiě)作教學(xué)的重要工作。

不同的作文內(nèi)容有不同的感情，這種感情包括作者的感情和文中人物的感情，要想讓作文富有感情，實(shí)現(xiàn)的手段就是抒情。一般來(lái)說(shuō)，人們都抵觸直接抒情，而推崇間接抒情。記敘文中，間接抒情最主要的且有效的途徑就是借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

1.“母親滿(mǎn)臉的期待”。

許多學(xué)生都因犯錯(cuò)誤而被叫過(guò)家長(zhǎng)。一學(xué)生在一篇《母親的期待》中就寫(xiě)了這件事。他寫(xiě)由于這次母親來(lái)到學(xué)校而使自己的心靈發(fā)生了變化，明白了母親對(duì)自己的期待，懂得了自己應(yīng)該為母親爭(zhēng)光。老師看了以后，指出應(yīng)該通過(guò)母親的表情寫(xiě)出她對(duì)自己的期待。于是他寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

母親從校長(zhǎng)辦公室出來(lái)，走到我的跟前，用含著淚水的眼睛盯著我。她的臉紅紅的，不知是凍的，還是憋的;臉部的肌肉僵硬著，抖動(dòng)的嘴唇間發(fā)出一串澀澀的聲音：“去上課吧，好好聽(tīng)老師的話(huà)?！眲傋哌^(guò)去，又回頭看了我好長(zhǎng)時(shí)間。

在這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，“含著淚水的眼睛盯著我”是對(duì)母親眼睛的描寫(xiě)，“臉紅紅的，不知是凍的，還是憋的”是對(duì)臉色的描寫(xiě)，“僵硬著”是對(duì)臉部肌肉的描寫(xiě)，“抖動(dòng)”是對(duì)嘴唇的描寫(xiě)，“去上課吧，好好聽(tīng)老師的話(huà)”是對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)，“看了我好長(zhǎng)時(shí)間”是對(duì)回頭動(dòng)作的描寫(xiě)。透過(guò)這些細(xì)節(jié)可以看到母親對(duì)孩子的期待。這就是細(xì)節(jié)的 ? ? ? 力量。

2.“父母離異讓我震驚”。

一學(xué)生的爸爸和媽媽雖然經(jīng)常吵架，但他從來(lái)沒(méi)有把這當(dāng)回事。突然有一天媽媽對(duì)他說(shuō)：“你爸爸和我離婚了?！彼凇段业募彝ァ芬晃闹袛⑹隽诉@件事后，接著寫(xiě)道：

媽媽的聲音很低，可是對(duì)我來(lái)說(shuō)卻好像是晴天霹靂。我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，手中的書(shū)包“啪”一聲掉在地上。過(guò)了好一會(huì)兒，我才一步一步走向自己的房間，然后一下子撲到床上哭了起來(lái)。

小作者非常細(xì)膩地表達(dá)了自己震驚的感情。首先用“聲音很低”與“晴天霹靂”對(duì)比，突出自己的震驚;然后又寫(xiě)由于“手”不能自持而使書(shū)包掉在了地上，“一步一步”僵硬的腳步動(dòng)作來(lái)加深這種震驚;最后一句中“撲”字和“哭”更是用全身的動(dòng)作和發(fā)出的聲音強(qiáng)化了這種震驚。短短幾句話(huà)通過(guò)對(duì)耳、手、腳、身和口全方位的描寫(xiě)將一個(gè)“震驚”的靈魂展現(xiàn)在讀者面前。

3.“開(kāi)心一刻”。

一學(xué)生寫(xiě)了一篇《小弟弟是個(gè)開(kāi)心果》的作文，刻畫(huà)了小弟弟活潑可愛(ài)的形象。三歲的小弟弟滑稽地模仿孫悟空的樣子，不小心摔倒了，給全家人帶來(lái)了快樂(lè)。

這一下，全屋子里的人都樂(lè)了。奶奶笑得直搖頭，老花鏡差點(diǎn)從鼻尖上掉下來(lái)。叔叔笑得直不起腰。媽媽哈哈大笑著逗小弟弟說(shuō)：“怎么了？我們的美猴王怎么成坐地猴了？”我更是笑得坐在地上直捶地板。小弟弟坐在地上扁著小嘴本來(lái)想哭，見(jiàn)我們一個(gè)個(gè)笑得東倒西歪，前俯后仰，也跟著莫名其妙地笑起來(lái)。我們看著他想哭又想笑的樣子更 ? ? ?樂(lè)了。

這就是表達(dá)快樂(lè)。作者生動(dòng)地描寫(xiě)了奶奶、叔叔、媽媽和“我”的不同神態(tài)，簡(jiǎn)直是一幅“快樂(lè)圖”?？鞓?lè)是一種抽象的感情，快樂(lè)的表現(xiàn)常常是笑聲、笑容和笑態(tài)。明白了這一點(diǎn)，我們就可以從不同角度具體地描寫(xiě)不同人的笑聲、笑容和笑態(tài)，達(dá)到我們表達(dá)快樂(lè)的目的。

4.“難忘母校情”。

離開(kāi)了學(xué)習(xí)多年的學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到新的地方，難免記起過(guò)去的人和事。一學(xué)生在《難忘的日子》里詳細(xì)記敘了自己在母校時(shí)的一件事，但當(dāng)他寫(xiě)完這件事后，馬上又想到了那時(shí)許許多多的事情。怎么辦？再寫(xiě)吧，篇幅和結(jié)構(gòu)上不允許，于是他想了想，寫(xiě)道：

是啊，難忘在學(xué)校的植物園尋找小黃菊數(shù)它的花瓣，難忘爬山時(shí)同學(xué)擠在一起合影，難忘在小河邊就著泥土的清香野餐，難忘操場(chǎng)上打雪仗灌了一脖子雪，難忘元旦聯(lián)歡會(huì)上笑得肚子疼……難忘那些美好的日子。

“尋找小黃菊數(shù)它的花瓣”“擠在一起合影”“就著泥土的清香野餐”“灌了一脖子雪”“笑得肚子疼”，一件事用一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)，具體而不空泛，筆觸細(xì)膩。

5.“風(fēng)雪中的牽掛”。

已經(jīng)過(guò)去一年了，張某同學(xué)還記得一年前的冬天奶奶送自己進(jìn)城上學(xué)的情景。她在《寫(xiě)給奶奶》的作文中用精彩的語(yǔ)言描述了這一畫(huà)面：

等我透過(guò)車(chē)窗向外看時(shí)，奶奶竟還站在那兒。無(wú)情的寒風(fēng)瘋狂地撕扯著她的頭巾，她就那么站著。雪比剛才下得更大了。漫天的雪片將奶奶迎風(fēng)一側(cè)的身軀涂成了白色，摻著雪片的白發(fā)凌亂地散在她的臉上。她就那么站著，一動(dòng)不動(dòng)地站著。我擺擺手示意她回去，但她一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。此時(shí)我才發(fā)現(xiàn)奶奶竟如此瘦弱、單薄，淚水一下就涌出來(lái)了。

這段話(huà)的感人之處在于奶奶的神態(tài)，這是一種牽掛的神態(tài)。作者兩次寫(xiě)到風(fēng)雪中“她就那么站著，一動(dòng)不動(dòng)地站著”“一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)”兩個(gè)句子，都突出了奶奶對(duì)“我”的牽掛。作者還借風(fēng)雪來(lái)寫(xiě)奶奶，“瘋狂地撕扯”“涂成了白色”“摻著雪片的白發(fā)凌亂地散在她的臉上”，在這些句子中，作者用風(fēng)雪來(lái)襯托奶奶感人的形象，于是“我的淚水一下就涌出來(lái)了”就是自然而然的了。

6.“雨水、汗水和淚水融合的疼愛(ài)”。

給媽媽洗一次腳是對(duì)媽媽的疼愛(ài)，撫摩爸爸手上的老繭是對(duì)爸爸的疼愛(ài)，感慨爺爺?shù)牟⊥词菍?duì)爺爺?shù)奶蹛?ài)……這是子女對(duì)長(zhǎng)輩的“反哺”。當(dāng)你把這種感受寫(xiě)出來(lái)，拿給你的親人讀時(shí)，你們之間的親情一定會(huì)得到升華。

一學(xué)生在作文中記敘了雨天爸爸送他上學(xué)時(shí)發(fā)生的一件事——

路上到處坑坑洼洼，我空手走著都覺(jué)得危險(xiǎn)，更何況爸爸還提著那輛笨重的自行車(chē)。一路上，爸爸艱難地向前挪動(dòng)著。他咬緊嘴唇，手牢牢地提著自行車(chē)，隔一會(huì)兒就把自行車(chē)往上聳一聳。這時(shí)，我看見(jiàn)爸爸在拐彎處身子往后一仰，險(xiǎn)些滑倒，他的手瞬間被自行車(chē)劃了一道深深的口子，鮮血順著爸爸的手滴在了路上的泥濘中。汗水和雨水順著爸爸的臉頰流了下來(lái)，根本分不清了。我的淚流了下來(lái)。

在這些文字中，對(duì)雨水、汗水甚至血水的描寫(xiě)不僅使我們看到了爸爸對(duì)孩子的疼愛(ài)，更讓我們看到了孩子對(duì)爸爸的疼愛(ài)。抓住細(xì)節(jié)，精細(xì)地描寫(xiě)，使得“我因爸爸對(duì)我的疼愛(ài)而疼愛(ài)爸爸”的中心思想有了附著，顯得真實(shí)。

7.“我的痛苦是地上的落葉”。

作為一個(gè)差生，很容易被老師冷落。當(dāng)他向一位老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，老師很不耐煩地說(shuō)：“這道題你暫時(shí)放著，它對(duì)你來(lái)說(shuō)有一定難度?！苯又?，這位老師轉(zhuǎn)臉就滿(mǎn)面笑容地給“好學(xué)生”去講習(xí)題了。他走在回家的路上，又想起了發(fā)生在自習(xí)課上的一幕，感到十分痛苦。這是一位小作者在作文草稿上敘述的故事。當(dāng)他再一次讀自己的作文時(shí)，覺(jué)得痛苦的心情沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，于是又在結(jié)尾加了兩段：

秋日的黃昏，我走在回家的路上，踩著那些干枯的、失去綠色的樹(shù)葉，沙沙的聲音在腳底響起。我蹲下去，慢慢拾起一片，一顆淚珠無(wú)聲地滴落在葉子上。我捏著拾起的落葉，心想，我或許就是這樣一片落葉，飄落在地上要受風(fēng)吹雨淋，要被腳踩，直到碾成碎片。

這時(shí)，一陣風(fēng)刮過(guò)，又嘩嘩地落下一大片。

小作者寫(xiě)完這兩段，覺(jué)得他痛苦的心情有了見(jiàn)證。語(yǔ)文老師看了，也認(rèn)為這兩段對(duì)于抒情很有幫助。在這兩段文字中，雖然沒(méi)有提到痛苦二字，但痛苦的心情已經(jīng)表達(dá)出來(lái)了。人在景中，“踩”“蹲”“拾”“滴落”等細(xì)節(jié)與落葉的“沙沙”“嘩嘩”聲融合在一起，更顯得情緒飽滿(mǎn)。

8.“難以抑制的憤怒”。

王同學(xué)寫(xiě)了一篇《想念你，曾祖母》的作文，抒發(fā)對(duì)曾祖母的懷念。在作文中，有一件事是寫(xiě)祖父對(duì)曾祖母的不孝的。從城里回到故鄉(xiāng)的作者看到八十多歲的曾祖母到雞窩偷生雞蛋吃，很不解，就告訴了祖父。不久，就傳來(lái)祖父大罵曾祖母的難聽(tīng)的話(huà)——“整天游手好閑享清福，還偷雞蛋吃！”“老不死的！”這時(shí)，作者才明白了：

那一刻，我明白過(guò)來(lái)，曾祖母吃生雞蛋，原來(lái)是餓的呀！我踢開(kāi)曾祖母的門(mén)，沖上前去，推開(kāi)祖父，扶起無(wú)助的曾祖母，發(fā)現(xiàn)她那渾濁的雙眼藏著無(wú)盡的悲哀。我朝祖父喊道：“出去！”

這段話(huà)寫(xiě)得栩栩如生，“我”憤怒的形象呼之欲出?！疤唛_(kāi)”是一怒，“推開(kāi)祖父”是二怒，“扶起”是三怒，“喊道”是四怒，從多個(gè)方面讓讀者感受到“我”的憤怒，把讀者也帶入憤怒的情境中。

9.“考試考不好能不膽怯嗎”。

有的學(xué)生生來(lái)膽小，在某一特定時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)得更為膽怯。先看一位學(xué)生作文《考試結(jié)束了》中的一個(gè)片段：

發(fā)卷了，我的心跳得厲害，手也涼涼的，不知我得了多少分，等待我的又將是什么……“××！”我用有些顫抖的手接過(guò)卷子，迫不及待地向卷子瞟了一眼……

我定了定神，站起來(lái)緩緩向老師辦公室走去。盡管我竭力想使心情平靜下來(lái)，但仍然像十五只吊桶打水——七上八下的。我輕輕推門(mén)進(jìn)去，走到老師面前，膽怯地叫了一聲“老師”，便在一邊垂手而立，等待老師發(fā)問(wèn)。

在這里，作者主要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)膽怯之情?！靶奶脜柡Α薄笆忠矝鰶龅摹薄邦澏丁薄捌炔患按薄邦薄熬従彙薄拜p輕”“垂手而立”等詞語(yǔ)生動(dòng)地刻畫(huà)出膽怯的形象。作者從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)，使這個(gè)膽怯的形象如在眼前。

10.“讓小草捎去我的思念”。

這是一篇題目為《爺爺，您在哪里》的作文。作者的爺爺是一位慈愛(ài)的老人，去世一年多了，作者非常懷念他。這年秋天，他去給爺爺掃墓。在墓地，除了呼喚“爺爺”直接抒情外，作者還借墓地的景物描寫(xiě)表達(dá)對(duì)爺爺?shù)乃寄睢?/p>

我來(lái)到你的墳前，四處尋找你的蹤跡，可周?chē)黄澎o，只有秋風(fēng)瑟瑟地吹著你墳上的小草。這滿(mǎn)目的凄涼使我的淚水又一次涌出。我對(duì)小草說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)爺爺嗎？小草搖了搖頭。我又低聲問(wèn)風(fēng)兒，無(wú)情的風(fēng)也扭了扭身走了……

風(fēng)停了，墳前的小草一動(dòng)也不動(dòng)，好像是在聽(tīng)我對(duì)爺爺?shù)脑V說(shuō)。拜托你小草，給爺爺捎個(gè)信，我懷念爺爺。

作者把風(fēng)和小草當(dāng)成了人：“對(duì)小草說(shuō)”“小草搖了搖頭”“低聲問(wèn)風(fēng)兒”“風(fēng)也扭了扭身走了”“小草一動(dòng)也不動(dòng)”“拜托你小草”這些短語(yǔ)成功地營(yíng)造了濃厚的抒情氛圍，表達(dá)了一種無(wú)人訴說(shuō)的思念。其實(shí)，我們所敘述的事總是發(fā)生在一定的場(chǎng)景里，這些場(chǎng)景里或者有花草樹(shù)木，或者有山石水流，或者有魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，對(duì)它們的細(xì)致的描寫(xiě)都可以成為我們間接抒情的依托。

葉圣陶有“教材無(wú)非是個(gè)例子”的說(shuō)法。王榮生更是根據(jù)課文功能把“教材”細(xì)化為四種，其中“樣本”和“例文”就直接體現(xiàn)出“例子”的作用。課文是這樣，教師提供的作文范例也是這樣。以上舉例不論是借助人物表情細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒情，還是人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒情，抑或是景物細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒情，都能立足記敘文中的人或事，有附著，不懸空，實(shí)現(xiàn)敘述、描寫(xiě)、抒情于一體，令人感動(dòng)。

（山西省太原科技大學(xué)人文社科學(xué)院;030024）