創(chuàng)設適恰情境，提升教學效益

魏僑汐

教師在寫作指導中只講技巧，脫離了特定的生活情境，學生就會“難為無米之炊”，對寫作失去興趣，喪失信心。真實的寫作應該是基于真實情境下的一種表達和交流。江蘇省特級教師袁源老師的《袁源的家常作文課》一書，以鮮活的課例告訴我們：創(chuàng)設情境，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生寫出有生活氣息和真情實感的作文。下面，筆者以書中提到的幾節(jié)課為例，從三方面來闡述應該創(chuàng)設怎樣的情境來提升寫作課的教學效益。

一、創(chuàng)設能降低寫作難度的情境

“從生活中學習寫作”是人教版七年級上冊第一單元的寫作課，其目標主要有：1.認識生活的豐富多彩;2.學習觀察，在觀察中思考。其重點在于學習觀察。這是相對抽象的，而生活的范圍是廣闊的，可以觀察的事物很多，寫什么？為什么要寫？這在無形當中增加了寫作的難度，初一的學生往往都無從下手。

在“我有一支棒棒糖”這個課例中，袁老師別出心裁，讓學生品嘗棒棒糖，并設置了五個活動，幫助學生多角度進行觀察：

第一步，請大家隔著包裝袋摸一摸它，然后用一句話寫出這顆糖摸上去的感覺。

第二步，看一看它，寫下它的形狀、顏色等，然后用一個比喻句，表達你摸著、看著這顆棒棒糖的感覺。

第三步，抓住包裝袋的一角，輕輕搖動棒棒糖，然后，你會很容易地抽出這支棒棒糖。慢著！不能吃！請你用鼻子聞一聞，然后寫下它的氣味。

第四步，現(xiàn)在你可以把糖放進嘴里了，好好嘗嘗，把你舌尖上的感覺寫下來，接著再用一個比喻句，寫寫聞到的和嘗到的味道。

第五步，請你用牙齒將糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵聽一聽咬碎時它在你嘴里發(fā)出的聲音，然后寫下來。

這是初一階段的第一節(jié)寫作課。袁老師將“生活”這個寬泛的概念，細化到一支小小的棒棒糖上，在這樣真實的情境之下，寫作目標更加明確，寫作難度自然降低，學生寫作的興趣一下子就被激發(fā)起來了。教科書“寫作導引”中觀察生活、感受生活等抽象的要求，也在一步一步的寫作指導中變得具體起來。生活即寫作。一邊吃著棒棒糖，一邊去寫作，寫作再也不是什么令人畏懼的難事了，學生在寫作活動中信心大增，自然逐漸愛上寫作這件事。

這樣的例子在“漫游我的夢想屋”中也有。教學人教版七年級上冊第五單元“條理清楚”時，袁老師將這節(jié)課分為四大塊，以“我有一塊地”“我當設計師”“歡迎來參觀”等環(huán)節(jié)串聯(lián)整節(jié)課。如果單純地講授“條理清楚”的知識，告誡學生寫作順序、寫作角度，學生運用知識的難度高，投入寫作的興趣就會減少。而請學生解說設計理念及評價解說詞的活動，給學生創(chuàng)設了一個真實的情境，降低了寫作的難度，使課本上靜態(tài)的知識變得靈動起來，在層層推進的交流活動中，學生學會了“條理清楚地表達”這個寫作知識。降低寫作難度，并不意味著學生毫無所得，相反，通過創(chuàng)設情境的方式，學生更樂于參與到寫作活動中，課堂更加高效。

二、創(chuàng)設能喚醒生活經(jīng)驗的情境

《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。袁老師在教學“我家的‘文物”一課中，將自己珍藏的平底鍋以圖片形式屏顯出來，并且講述了這個平底鍋背后的故事，尤其敘述它之所以成為自家“文物”的原因：它承載了家人互相關愛的情感。袁老師創(chuàng)設了一個能喚醒學生生活經(jīng)驗的情境，啟發(fā)學生把目光轉向生活中“有紀念意義、能寄托情感”的一類物品上來，將寫作內容進行了激活和重塑，這樣學生就有“話”可寫了。

在七年級上冊第二單元“說真話，抒真情”的教學中，袁老師設置了一個“真心話大冒險”的游戲，要求學生以“我的教室真————”“我的同桌真————”“我的班級真————”“我的老班真————”為題目寫一段話，其他學生判斷其是否說了真話，抒了真情，并根據(jù)其真實度打分。學生真實的生活經(jīng)驗被喚醒，話匣子一下子打開了——

生：我的教室真亂，每天吃完午飯后，同學們就在班里把零食拿出來吃，搞得到處是垃圾。

生：我的同桌真兇猛，她不怕男生，天天和男生斗嘴，真乃女漢子也。

生：我的班級真團結，軍訓時，教官教唱歌，大家很用心學，很快就會了。

在以上環(huán)節(jié)中，教師選取了“教室”“同桌”“班級”“老班”這些貼近學生生活的交流內容，讓每個學生都有話可說，有話要說，并且不再是“虛情假意”地說了。這種情境創(chuàng)設的方法，一改以往學生因為“沒的寫”而導致的“閉門造車”“虛假敘事”的作文狀態(tài)，為學生建立起了“作文需要貼近真實生活”的意識，激發(fā)了學生寫作的興趣，激活了寫作教學的課堂。

三、創(chuàng)設能活躍學生思維的情境

很多學生覺得寫作文時“無話可說”，其本質是因為思維沒有被激活，思路沒有被打開，這往往跟教師忽視學情，照本宣科，因循守舊的授課模式密不可分。而袁源老師幾乎每節(jié)作文課都不忘創(chuàng)設能幫助學生活躍思維的情境，課堂中處處可見靈動的瞬間。

如“回家，真好！”這節(jié)課中，袁老師借助了微電影來進行情境創(chuàng)設——

（電影故事梗概：春運期間，一個女孩與老人同乘火車，發(fā)現(xiàn)小偷偷了老人的錢包，卻因為害怕沒敢提醒老人。后女孩心有愧疚，幾經(jīng)周折幫助老農(nóng)在春運中順利返程，老農(nóng)給女孩發(fā)來短信，寫道：“謝謝你，小姑娘！祝你新年快樂！”）

師：假如你是電影里的女孩兒，你總該給老爺爺回個短信吧。我事先寫了一個，同學們看看。

（屏顯）

爺爺，你終于安全到家，真是太好了，你不知道我有多擔心。你一個老人家，出門在外，怎么也不小心一點呢？現(xiàn)在你終于到家了，就太好了，以后一定要提高警惕啊！你們在煮餃子嗎？你們的餃子是什么餡兒的？一定也很好吃吧？我也在煮餃子，祝你身體健康，工作順利！另外，提醒你一句，買不到票，可以上網(wǎng)買的哦。

恰當抒情時需要注意真誠、適時、得體、豐富。這些抽象的寫作知識，學生未必能夠快速學會并運用到寫作中，而袁老師通過一個巧妙的情境創(chuàng)設，借一個不太合適的“短信”所暴露出的種種問題，將學生的思路打開了。在“回復短信”這個任務的指引下，學生會產(chǎn)生活躍的思維意識：如何真實抒情？怎樣說才得體？學生會很自然地去思考這些問題，進而對寫作材料和內容進行提煉、重組、完善，對寫作方法進行優(yōu)化。在寫作過程中，學生享受了思維碰撞的樂趣，獲得了成 ? ? ?就感。

同樣，在“請大師幫忙”這個課例中，為了使學生樹立“文從字順”的寫作意識，袁老師別出心裁地借用精心設計的動畫，讓學生把一堆隨機出現(xiàn)在屏幕上的字組成一段話，學生興致大增，在游戲中將一個一個漢字不斷組合，反復琢磨、體會，不斷推翻、試錯，找到了語言運用的樂趣。這種新穎的方式，活躍了學生的思維，為后面的教學奠定了基礎。

情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生明確交流和寫作的目的。在實際的運用中，降低寫作難度的情境增強了學生寫作的信心，喚醒生活經(jīng)驗的情境激活了沉悶的作文課堂，而那些能活躍學生思維的情境給寫作教學帶來了無窮的活力。這些都讓學生不再畏懼寫作，寫作課的教學效益自然得到提升。

（江蘇省南京市中華中學;210000）