把握“關鍵點” 提高整本書閱讀水平

肖桃珍

摘 要：整本書閱讀教學已成為一種新的教學模式，并嵌入課堂?；诖吮尘?，文章提出了整本書閱讀的教學策略。教師在教學時要抓住“關鍵點”，帶領學生梳理脈絡，緊抓“關鍵情節(jié)”;根據(jù)文本特點活用“關鍵策略”，逐步建構(gòu)閱讀思維;關注學情特點，設計符合學生年齡的創(chuàng)意性閱讀活動，以提高學生閱讀綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：整本書閱讀;把握關鍵點;關鍵情節(jié);關鍵策略;關鍵活動

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號：1674-120X（2020）27-0029-02

整本書閱讀是當前語文教學改革的一個重要趨勢。當前，快餐式和碎片化閱讀日益普遍，要求學生進行整本書閱讀是非常有必要的，這將對他們閱讀能力的提升產(chǎn)生深遠的影響。整本書閱讀對學生來說有一定的困難，教學時教師要根據(jù)學段特點，把握“關鍵點”，逐步進行訓練，才能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步構(gòu)建閱讀思維，成為真正的閱讀者。

一、梳理脈絡，緊抓“關鍵情節(jié)”

整本書閱讀信息量較大，教師如果自身沒有進行研讀，就很容易按部就班地進行教學，導致“眉毛胡子一把抓”，既沒抓到重點又效率低下。對脈絡的梳理是整本書閱讀的重要任務，而緊抓“關鍵情節(jié)”則能幫助直擊重點，深入理解文本內(nèi)容?！恫莘孔印分v述的是主人公桑桑及其身邊的幾個少年的成長故事，故事人物較多，學生往往只關注到一些特殊有趣的小細節(jié)而忽略了這本書真正感人的地方。比如，很多學生對“禿鶴”感興趣，覺得他禿頭的樣子特別有意思，看見班上頭發(fā)稀少的同學就會開玩笑地取外號“禿鶴”，這就偏離了整本書閱讀的意義了。特級教師王祖慶在教學這本書時就把握住了關鍵情節(jié)，直擊重點，以四個話題開展教學：①《草房子》是一本怎樣的書？②你最喜歡（佩服）、最感動、最不理解……③這幾個少年成長中最關鍵的事件是什么？④《草房子》其實想告訴我們……這四個話題中有對課文內(nèi)容的整體把握，對故事情節(jié)的有效梳理，還有對故事中的人和事的見解。在拋出第三個話題時，張老師特別強調(diào)這是本堂課的核心話題，接著讓學生分小組合作研究下列表格：

張老師特別提醒學生，在分享時可以提出幾件影響主人公的關鍵事件，但最終只能選擇一件。學生在匯報時就關鍵事件的選擇有了爭議，如有的認為影響桑桑變化的是“紙月來了”，還有的認為是“得鼠瘡”。教師抓住時機引導學生聯(lián)系全文進行討論，最后得出結(jié)論：“得鼠瘡”給桑桑的觸動更大，正是這件關鍵事件促進了他的成長。教師總結(jié)：“這些少年在成長的過程中，都經(jīng)歷了磨難，但最終都戰(zhàn)勝了磨難，成長為一個個男子漢。磨難讓人成長！抓關鍵事件，對人物言行進行前后對比，把握一本書的本質(zhì)，這個方法很重要，以后我們在閱讀這類小說的時候都可以用到這種方法。”緊抓一個“關鍵事件”，既直達書的核心，又教會了學生閱讀方法，真是一舉兩得！

二、品讀作品，活用“關鍵策略”

研究表明，閱讀能力決定著閱讀效果，一些學生在閱讀課上走神，不是因為他不感興趣，而是隨著閱讀要求的提高，學生的閱讀能力匹配不上，注意力就會游離。如何提高學生的閱讀能力呢？恰當?shù)拈喿x策略會不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)、閱讀能力，為整本書閱讀提供可操作的具體模式。

（一）預測策略

預測是一種自然存在的閱讀心理，學生在閱讀的時候都會無意識地運用這一策略。部編版語文教材三年級上冊就專門設有“預測”閱讀策略單元。整本書的預測相對一篇課文的預測難度會稍大些，教師一般可以引導學生從“封面信息”“作者介紹”“目錄梳理”等地方進行預測推理。引導學生觀察封面時，可以從封面的色彩預測故事的基調(diào);從封面的主要“人物”預測故事的情節(jié)，如《爸爸的故事》，從封面爸爸牽著女兒的手看風箏預測這對父女后來的關系;從封面的關鍵文字去預測情節(jié)。當然，還可以從封面的背景、封二等預測本書的主要內(nèi)容?？茨夸浺部梢赃\用預測策略，看目錄前面部分讓學生預測故事的開頭，看目錄后面部分預測故事的結(jié)尾，從一則則目錄中又能預測到什么故事？如果讓學生根據(jù)自己對目錄的預測寫一個內(nèi)容提要，閱讀時就會不斷與自己原來的猜想進行碰撞，自始至終參與其中，對這本書就有了更深的體悟。

（二）聯(lián)結(jié)策略

建構(gòu)主義者認為“學生不是空著腦袋走進教室的”，這句話同樣適用于整本書閱讀。學生的閱讀傾向性往往取決于已有的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力，經(jīng)常對學生進行聯(lián)結(jié)訓練，不但能拉近學生和文本的距離，較好地幫助他們對文本產(chǎn)生認知和情感上的共鳴，還能培養(yǎng)他們留心生活、用心感受生活的習慣。

1.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗

《米小圈上學記》深受學生的歡迎，有很大一部分原因是它描寫了學生熟悉的校園生活，能很順利地與學生的生活和情感進行聯(lián)結(jié)。在進行整本書閱讀教學時，教師就要起到“穿針引線”的作用，拉近學生與文本的距離。例如，教學《鴨子騎車記》，可以先讓學生說說鴨子給他們留下什么印象，再鼓勵其演演鴨子走路的樣子。有了這個聯(lián)結(jié)，學生就能明白為什么動物們對鴨子騎車的反應那么大?！恫莘孔印肥敲鑼懗砷L故事的，可以讓學生先講講自己在成長過程中遇到的問題，學生就容易讀懂桑桑他們的成長故事;《青銅葵花》描寫的苦難和學生現(xiàn)有的經(jīng)歷有一定的差距，教師可以提前布置一些關于農(nóng)村困苦生活的故事和影片讓學生觀看，有了這個情感經(jīng)驗鋪墊，學生就能理解大麥地里的苦難和“以苦為樂”的真情。

2.聯(lián)結(jié)書外信息

一本好書和作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等有著千絲萬縷的關系，整本書閱讀教學時教師可以帶領學生與作者、創(chuàng)作的緣由、讀者評價等進行聯(lián)結(jié)，這樣學生對這本書的理解就會立體、豐滿起來。閱讀《呼蘭河傳》時，將作者蕭紅的苦難生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)起來，學生就容易理解書中作者藏著的情感，就能理解《我和祖父的園子》這一章節(jié)中作者為什么把童年時的一個菜園子描寫得這么美好，為什么反復強調(diào)園子給人“自由”的感覺。有時候，讀者的評價也會幫助我們從側(cè)面了解一本書，如茅盾評價《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。短短的一兩句書評就讓人大致了解到這本書的主要內(nèi)容和特色，使人產(chǎn)生閱讀期待，所以聯(lián)結(jié)策略的應用有時會起到“四兩撥千斤”的作用。

（三）聯(lián)想策略

在閱讀中進行聯(lián)想是深入理解、鑒賞文章的好辦法，因此教師在教學中要引導學生積極開展聯(lián)想活動，運用聯(lián)想來幫助學習。

1.利用插圖進行聯(lián)想

教學《鴨子騎車記》時，先讓學生學習前兩幅插圖：鴨子騎著車分別經(jīng)過母牛和山羊的身邊，鴨子和他們打了招呼，他們回應了一句話，都表示了對這種危險行為的擔心。接下來還遇見了狗、馬、母雞、老鼠等，這時就只出示插圖讓學生注意觀察它們的表情，聯(lián)系前面內(nèi)容聯(lián)想它們分別說了一句什么話，通過這次聯(lián)想能感受出鴨子的“冒險”精神。

2.從故事結(jié)局進行聯(lián)想

《鴨子騎車記》最后一頁畫了鴨子站在一輛拖拉機前面出神，教師可以引導學生想象：鴨子又有什么新的想法？他又做了一件什么事呢？教學《魔洞歷險記》時，有一篇講小紅帽穿越到其他故事里的奇遇，最后讓學生想象小紅帽還會“走到”哪個故事里并把它寫下來。這些聯(lián)想不僅鍛煉了學生的觀察和表達能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

三、關注學情，巧設“關鍵活動”

好的閱讀活動能激起學生的閱讀興趣，綜合檢驗學生的學習效果，還能鍛煉學生各方面的能力。但并非活動設計得越多就越好，教師要針對學段特點設計有效的“關鍵活動”。

（一）表演式活動

一般人物形象豐滿、故事情節(jié)性強的書籍比較適合表演。低年級學生的表演能通過動作語言神態(tài)等表現(xiàn)出故事的大概情節(jié)就可以了。例如，在《安徒生童話》的教學中，教師可讓學生選擇自己感興趣的一個童話故事來表演，但只要求表演其中重要的一兩個情節(jié)。對中年級學生的要求就略高些，表演時要有自己的理解。同樣是《安徒生童話》，學生可以表演一整個故事，學會小組分工。高年級學生對整本書的把握能力較強，可以讓他們分工合作，寫出表演方案，共同完成任務。比如，讀了林良先生的《我是一只狐貍狗》之后開展“愛的大展演”活動，讓他們小組合作，把書中的故事和情節(jié)列舉出來，然后選擇最能表達“愛”的故事編寫小劇本，排練成課本劇在班級進行展演。他們設計了“課本劇分工表”，分為編劇組、導演組、道具組、演員組等，寫清各自的負責人和具體安排，分工非常明確，表演得很成功，鍛煉了各項能力。

（二）表達式活動

表達式活動一般分為圖畫式、文字式、圖文結(jié)合式等。圖畫式是把閱讀的理解、想象、感受等具象化，符合小學生的年齡特點。比如，閱讀回憶童年伙伴的《童年河》后就可以設計一個活動：為童年伙伴畫像?？梢援嫊械耐昊锇椋部梢援嬜约荷磉叺幕锇?。圖表也是圖畫式的一種，如要梳理文章人物關系時可以設計思維導圖;按時間順序來描寫情節(jié)時可以設計從低到高的“情節(jié)梯”;對一些情緒線索比較明顯的文章可以繪制“情緒曲線圖”……文字式一般是中高年級比較常用的，如寫讀書筆記、讀后感等，但設計一些創(chuàng)意活動會更受學生的歡迎。比如，把寫書中人物事跡的文字改為“制作專屬證書”;把《童年河》的讀后感改成“小小郵件寄深情”，結(jié)合故事內(nèi)容，展開自己的想象寫一封回信;還可以把一些故事場景編寫成劇本形式……圖文結(jié)合式把圖畫和文字進行了完美的結(jié)合。比如，看完《夏洛的網(wǎng)》，叫學生制作一本匯本，這就對這本書進行了再創(chuàng)造;好書推薦卡是常用的一種方式，是對整本書的信息進行綜合盤點……總之，各種活動的設計是要有目的性和條理性的，要讓學生在閱讀實踐中不斷提升閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃水英.淺析心理學視野中的兒童課內(nèi)外閱讀[J].新教師，2015（5）：45-46.

[2]林文長.閱讀能力結(jié)構(gòu)對閱讀精神狀態(tài)的影響[J].新教師，2016（3）：36-37.