生本自主管理的班級實踐研究

項小梅

摘 要：班級是學(xué)校教育的基層組織，是培養(yǎng)學(xué)生的重要平臺。以學(xué)生為本的班級管理要求讓每一個具有個性差異的學(xué)生都能享受適切的教育。生本自主管理正是基于這種思考，根據(jù)班級管理的需要以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的班級管理崗位，引領(lǐng)他們自主選擇，多元?dú)v練，最終促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本自主管理;班級管理;自主選擇

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-03 文章編號：1674-120X（2020）27-0019-02

隨著新課改不斷發(fā)展，基于核心素養(yǎng)理念的班級管理積極倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自我約束，提高自我管理能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，如何在班級管理中讓每一個學(xué)生都能獲得全面而有個性的發(fā)展，并真正實現(xiàn)自我教育呢？文章從以下幾個方面展開討論，以供參考。

一、設(shè)崗定職——多管齊下

適合學(xué)生發(fā)展的生本班級管理，其本質(zhì)是引領(lǐng)每個學(xué)生根據(jù)各自的個性特點(diǎn)，找準(zhǔn)適合自己的管理崗位，積極主動地參與班級管理，在班級管理平臺鍛煉自己，提高自我。

（一）“分梯次”組建管理層

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個優(yōu)秀班集體少不了優(yōu)秀的班干部隊伍，他們是集體的靈魂，更是班級自主管理的核心。班級自主管理的實施，就是激勵班級學(xué)生全員參與，使整個班級融為一體，真正使每一個人都成為管理者，每一個人又都成為被管理者。在每學(xué)期初，教師應(yīng)積極動員全體學(xué)生參與班級管理，邁出自主管理的第一步。首先是民主選舉班委和中隊委。通過“自我推薦—競選演說—全班討論—民主投票—公開結(jié)果”的競選程序，選出管理能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的新班委。事實上，一個人只有在意識到自己肩上的責(zé)任時，他才會自覺、自律。因此，在明確新班委職責(zé)、分工的基礎(chǔ)上，還需對一些管理崗位實行動態(tài)管理。比如，今日助理、值日崗位都是按照順序讓學(xué)生輪流擔(dān)任的，這就保證了全體學(xué)生都參與班級管理，實現(xiàn)了班級管理民主化。為創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍，班級還分梯次建立了各級管理層：班委、中隊委;（班級決策層）今日助理（一日班務(wù)執(zhí)行層）;學(xué)習(xí)小組（專項學(xué)習(xí)監(jiān)督層）;班級小主人（細(xì)節(jié)管理層）。構(gòu)建這樣的班級管理網(wǎng)絡(luò)不僅能體現(xiàn)班委會的核心力量，還能實現(xiàn)“班級事務(wù)人人做、自己的責(zé)任自己擔(dān)”的目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級凝聚力。

（二）“分類別”建構(gòu)管理制

要讓整個班級“人人有事做，事事有人做”，班主任要學(xué)會放權(quán)，確保職責(zé)與權(quán)利對等，各司其職、各盡所能;讓學(xué)生忙起來，對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，讓其由被動狀態(tài)進(jìn)入主動狀態(tài)。

學(xué)生自主管理的形式可以分為今日助理制、小組競爭制、人人崗位責(zé)任制。

今日助理制：每兩人做一天副班主任。今日助理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)當(dāng)天的各項班級事務(wù)，督促各崗位相關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事件，填好“班級五項評比表”，及時向師生反饋當(dāng)天班級情況。

小組競爭制：在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，以組為單位，設(shè)立十二個學(xué)習(xí)小組。由組長負(fù)責(zé)，小組成員參與，專項負(fù)責(zé)班級學(xué)習(xí)情況，對小組成員的作業(yè)完成情況、學(xué)科成績及課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評比，形成監(jiān)督與競爭并行的局面。在班風(fēng)建設(shè)方面，以四個大組為單位，在班級一角開設(shè)“蓮組爭霸”專欄，依托“班級五項評比”總結(jié)活動，開展組際競賽。在不斷強(qiáng)化的管理過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，形成自覺向上的自我教育“場”。

人人崗位責(zé)任制：人人都是班級管理者，每個學(xué)生在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾;既是管理者，也是被管理者。將班級職責(zé)細(xì)化，在每學(xué)期初讓學(xué)生承包班務(wù)事，做到每項工作都有專人負(fù)責(zé)。由師生討論班級工作的所有內(nèi)容，每個學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好，找一份自己擅長的事來做，做到班內(nèi)事事有人做，人人有事做。這項工作首先要把好“設(shè)崗”關(guān)。班級管理崗位設(shè)置要做到科學(xué)合理，一般應(yīng)從以下三個維度進(jìn)行考慮：一是根據(jù)班級管理的實際需要設(shè)崗，讓班級管理工作有序開展;二是根據(jù)學(xué)生的成長需要設(shè)崗，讓學(xué)生在管理崗位實踐中得到鍛煉與成長;三是根據(jù)學(xué)生的興趣特長設(shè)崗，讓學(xué)生的興趣特長得以充分發(fā)揮。在實踐中還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，由學(xué)生根據(jù)班本管理的需要創(chuàng)造性地設(shè)置崗位。根據(jù)班級管理的需要誕生了“我是班級小主人，我的崗位我做主”班級日常事務(wù)責(zé)任制安排表。節(jié)能先鋒、電腦管理員、安全監(jiān)督官、角落巡警、路隊指揮長等三十幾個崗位，讓學(xué)生都找到了適合自己的崗位，成為班級管理的小主人。這樣，班級的榮辱與集體成員的服務(wù)表現(xiàn)就能關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生的主人翁意識、集體榮譽(yù)感普遍得到了增強(qiáng)。

二、執(zhí)崗司職——風(fēng)雨同行

在生本自主管理工作中，學(xué)生是班級管理的主人，班主任則成為“朋友式的指導(dǎo)者”，這更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生崗位主體的責(zé)任心。班主任在學(xué)生崗位管理實踐過程中的適當(dāng)引領(lǐng)、個性化的指導(dǎo)，能促使學(xué)生提升班級管理能力。

（一）巧設(shè)計，激發(fā)崗位責(zé)任意識

小學(xué)生的自控能力尚在逐步形成之中，有些學(xué)生責(zé)任感較強(qiáng)，能自主承擔(dān)起管理職責(zé)，但有的學(xué)生往往需要通過多種形式的“溫馨提醒”，才能自覺履行管理職責(zé)。在實踐中，班主任可將崗位管理員名單以及相應(yīng)的崗位職責(zé)布展在教室的文化墻上，以此增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識;還可與學(xué)生一起設(shè)計崗位標(biāo)識，并將其張貼在醒目的位置上;也可以制作個性化的工作證，要求學(xué)生在崗位管理時佩證上崗，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的工作責(zé)任心和使命感。

（二）多指導(dǎo)，加強(qiáng)崗位管理培訓(xùn)

崗位培訓(xùn)是學(xué)生勝任班級管理工作必不可少的環(huán)節(jié)。班主任要努力挖掘多種資源來加強(qiáng)學(xué)生的崗位管理培訓(xùn)。教師和有管理經(jīng)驗的學(xué)生自然是管理培訓(xùn)的主力軍。尤其是有管理經(jīng)驗的學(xué)生能從自己的管理實踐出發(fā)，現(xiàn)身說法，對學(xué)生最具有感染力和影響力。除此之外，針對班級存在的管理問題，召開現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)會，更能提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

（三）勤互動，推進(jìn)管理職責(zé)落實

班級管理工作是否按計劃完成，工作的成效如何，需要通過開展常態(tài)化的活動來落實。建立班務(wù)管理議事會制度，定期開展班務(wù)管理工作會商是非常不錯的活動形式。議事會成員可由各崗位管理員組成。

開展活動時，先由崗位管理員作匯報工作，并重點(diǎn)提出存在的問題以及建議。然后全班學(xué)生圍繞問題開展會商，各抒己見，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。最后，班主任綜合大家意見，梳理、確定富有針對性、實效性的建議并實施。這樣，不僅可以動態(tài)了解崗位管理員的工作進(jìn)展，而且可以及時解決班級管理中存在的實際問題。

三、評崗獎職——力爭上游

崗位評價的施行，不僅可以發(fā)現(xiàn)班級崗位管理員工作中存在的問題，及時整改，有力地推進(jìn)工作，而且能激勵學(xué)生更加積極主動地投身班級管理實踐。

（一）周期評價

周期性評價是指按一定的時間規(guī)律開展評價，如 “每日一評”“每月一評”“學(xué)期評”等?！懊咳找辉u”要求每天下午放學(xué)后，用十分鐘左右的時間，對當(dāng)天各個管理員的工作進(jìn)行簡要評價，既表揚(yáng)肯定優(yōu)秀的管理員，又指出一些崗位管理中還存在的問題?！懊吭乱辉u”一般在月末的班會課中舉行，可由管理員先簡單地介紹自己崗位的工作情況，再組織開展評價?！皩W(xué)期評”則是對崗位管理員一個學(xué)期的崗位工作進(jìn)行綜合評價。

（二）分項評價

在日常班務(wù)管理中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查和總結(jié)，并根據(jù)班級的具體情況分類制訂學(xué)生積分方案?！凹彝プ鳂I(yè)”積分表由小組長負(fù)責(zé)，每天及時登記，按要求完成作業(yè)者得10分，缺一項作業(yè)扣2分，連續(xù)五天得滿分者獎5分，全組成員共同努力、互相督促檢查，每周三評出前五名優(yōu)勝小組給予賞識?！拔屙椩u比”積分表按學(xué)?！拔屙椩u比方案”評分，由今日助理負(fù)責(zé)“一日班務(wù)”的考核記錄，并在每周的班會課上統(tǒng)計出前10名獲得“集贊卡”。路隊工作記載表每天由路隊指揮長記錄本組成員的排隊情況，在班會課上，各路隊隊長公布一周記錄情況，并結(jié)合“路隊先鋒榜”的評比標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計出前三名的隊員，由隊長親自頒發(fā)“賞識卡”，同時對表現(xiàn)較差的同學(xué)提出批評教育。通過評比反思，學(xué)生既能看到成績，又能認(rèn)識到自己的不足，從而不斷提升自主管理能力。

（三）達(dá)標(biāo)獎勵

崗位管理員認(rèn)真履行崗位職責(zé)，按照規(guī)定，視崗位評價給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，并促使學(xué)生主動參與下一輪崗位管理的實踐。獎勵一般由學(xué)生提出，以精神鼓勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，做到激勵和創(chuàng)新相結(jié)合，為學(xué)生所喜歡。

共性化獎勵，主要是指沿用班級常規(guī)實施的一些獎勵項目，如優(yōu)秀班干部、管理小明星、美德兒童等。它根據(jù)班級的實際情況，結(jié)合班級相關(guān)活動共同施行，其優(yōu)點(diǎn)是有助于將崗位管理與班級開展的其他教育活動有機(jī)整合。

個性化獎勵，主要根據(jù)學(xué)生的喜好，由學(xué)生自主提出，如心儀禮物、師生個性互動、頒發(fā)喜報等。個性化獎勵形式多樣，其優(yōu)點(diǎn)是有助于營造濃濃的師生情氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)班級小主人的激情。

四、研崗促職——且行且思

在生本自主管理的班級實踐中，教師還要注重將平時的評比積累與分階段班隊工作的分析研究結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生崗位履職情況統(tǒng)計表的作用，使每一位班級成員時刻知曉自己的表現(xiàn)，營造一種“爭先恐后”的自主管理氛圍。在每學(xué)期末，還要組織班隊委成員就這一個階段的工作作總結(jié)匯報，以明確班干部今后的工作方向。

總之，開展生本自主管理，促進(jìn)了學(xué)生的自主性、主體性的發(fā)展，為每一位學(xué)生搭建了廣闊的班級管理平臺。在實踐中，班上的每一位學(xué)生自主選擇喜歡并適合自己的管理崗位，積極實踐，充分發(fā)掘自身的管理潛能，發(fā)揮自身的個性特長。相信在這項班級管理實踐中，教師和學(xué)生都會收獲自信與樂觀。

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