專業(yè)認證背景下醫(yī)學生臨床技能和綜合能力培養(yǎng)的實踐教學分析

陳偉達，陸成博，李雅江，朱雪蓮，高偉勤

（佳木斯大學附屬第一醫(yī)院，黑龍江 佳木斯 154000）

醫(yī)學生的實踐教學在提高醫(yī)學生臨床技能和綜合能力培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用，科學合理的實踐教學模式，可有效提高醫(yī)學生的整體職業(yè)素養(yǎng)，從而使其能夠在未來的醫(yī)療工作中能夠為患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)[1]。醫(yī)學專業(yè)認證體系的不斷發(fā)展，促使各類型醫(yī)院對臨床實踐教學的關(guān)注度不斷提高，從而為醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的臨床醫(yī)學人才。本次研究我院共127名心血管內(nèi)科醫(yī)學生作為研究對象，對專業(yè)認證實踐教學對醫(yī)學生臨床技能和綜合能力的影響效果進行研究，詳細研究內(nèi)容見下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2020年1月～2020年2月我院心血管內(nèi)科醫(yī)學生62名作為對照組，其中男性35名，女性27名，年齡23～28歲，平均（25.5±2.5）歲。選取2020年2月～2020年3月我院心血管內(nèi)科醫(yī)學生65名作為專業(yè)組，其中男37名，女28名，年齡23～30歲，平均（25.8±2.7）歲。對比兩組醫(yī)學生基礎(chǔ)信息，無統(tǒng)計學差異，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組

實施原有的實踐教學模式。

1.2.2 專業(yè)組

實施基于專業(yè)認證的實踐教學模式，內(nèi)容為：

（1）創(chuàng)新教學模式：以醫(yī)學教育國際標準作為教學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，并以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展要求為培養(yǎng)醫(yī)學人才的目標，結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)有教學資源，制定出一套能夠培養(yǎng)出符合醫(yī)學專業(yè)認證醫(yī)學人才的教學方案。

（2）更新教學手段：延續(xù)傳統(tǒng)實踐教學手段，從中發(fā)現(xiàn)不足并加以改進，此外結(jié)合“模擬教學法”、“床旁教學法”、“CBL教學法”、“PBL教學法”等先進教學手段，將多種教學手段的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高[2]。

（3）提高臨床技能：良好的醫(yī)患關(guān)系是確保科室穩(wěn)定健康發(fā)展的關(guān)鍵，心血管內(nèi)科疾病患者多病情較重，如果處理不當則容易讓患者處于危險的境地，同時多數(shù)患者家屬對疾病了解甚少，則很容易引發(fā)醫(yī)患糾紛，因此在實踐教學期間堅持以人為本的理念，強調(diào)公平原則，實踐教學過程中必須以患者病情為根本，以自身職業(yè)道德為準繩，對醫(yī)學生進行科學的培訓，提高醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)，從而提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，降低醫(yī)患糾紛發(fā)生率[3]。臨床實踐能力同樣也是臨床醫(yī)學生的重點學習內(nèi)容，醫(yī)院應(yīng)全面提升技能培訓中心的建設(shè)，為醫(yī)學生制定更具個性化的教學方案，確保醫(yī)學生能夠更加全面的提升職業(yè)技能。

（4）培養(yǎng)綜合能力：定期開展醫(yī)學學術(shù)講座、學術(shù)會議以及科研活動，將科研思想引入日常教學工作當中，鼓勵學生積極參與科研活動，養(yǎng)成調(diào)查文獻的習慣，從而培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合能力[4]。

1.3 觀察指標

觀察兩組醫(yī)學生醫(yī)學理論、臨床實踐、醫(yī)患溝通、科研能力等綜合能力評分，并對兩組醫(yī)學生專業(yè)認證達標情況進行調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學方法

選用SPSS 25.0軟件分析處理研究數(shù)據(jù)，研究中計量資料利用平均數(shù)±標準差（±s）表示，執(zhí)行t檢驗；研究中計數(shù)資料利用百分數(shù)表述，執(zhí)行x2檢驗。將P＜0.05視為具有統(tǒng)計學顯著差異。

2 結(jié) 果

2.1 兩組醫(yī)學生綜合能力評分情況

兩組醫(yī)學生醫(yī)學理論、臨床實踐、醫(yī)患溝通、科研能力等綜合能力評分情況，詳見表1。

表1 兩組醫(yī)學生綜合能力評分情況（±s，分）

表1 兩組醫(yī)學生綜合能力評分情況（±s，分）

組別 醫(yī)學理論 臨床實踐 醫(yī)患溝通 科研能力對照組（n=62） 82.67±5.27 85.23±3.32 88.45±2.80 80.76±7.69專業(yè)組（n=65） 93.15±2.09 94.91±1.78 95.27±1.06 91.02±2.63 t 14.86 20.61 18.31 10.15 P 0.000 0.000 0.000 0.000

2.2 兩組醫(yī)學生專業(yè)認證達標率情況

兩組醫(yī)學生專業(yè)認證達標情況，詳見表2。

3 討 論

專業(yè)認證是由第三方專業(yè)性認證機構(gòu)根據(jù)教育標準對獨立設(shè)置或從屬于學院或大學的專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證，在此背景下大力開展臨床實踐教學，其目的在于提高醫(yī)學生的臨床實踐能力，確保醫(yī)學生能夠獲得更多的臨床經(jīng)驗和能力，提高學生的學習積極性和責任感，因此在專業(yè)認證背景下構(gòu)建提高醫(yī)學生實踐技能和綜合能力的實踐教學模式至關(guān)重要[5]。本次研究中，專業(yè)組醫(yī)學生經(jīng)基于專業(yè)認證的實踐教學，其各項綜合能力評分均顯著優(yōu)于對照組醫(yī)學生，同時專業(yè)組醫(yī)學生的專業(yè)認證達標率顯著高于對照組醫(yī)學生。

綜上所述，將基于專業(yè)認證的實踐教學模式應(yīng)用于醫(yī)學臨床實踐教學當中，可顯著提升醫(yī)學生的綜合能力和實踐技能，效果顯著，值得推廣。