高中階段語文的高效教學(xué)策略探究

肖軍

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，在高中語文課堂教學(xué)中，教師越來越注重于培養(yǎng)全面型、復(fù)合型及創(chuàng)新型人才，這就需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的語文水平，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;語文;高效教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中，教師開展教學(xué)工作往往采用一種“灌輸”的方式來教學(xué)，就會(huì)嚴(yán)重拖慢學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而有效開展高中語文課堂需要教師豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)策略來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，繼而使學(xué)生能夠在語文課堂中高效學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何有效開展高中語文課堂教學(xué)呢？鑒于此，本文筆者便根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從豐富教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生興趣;重視日常積累，牢固語文基礎(chǔ);復(fù)合閱讀教學(xué)，增加閱讀系統(tǒng)三個(gè)方面，淺談下高中階段語文的高效教學(xué)策略，以期能和各位教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、豐富教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生興趣

高效的課堂不應(yīng)是死板、老套的，而應(yīng)是活躍、豐富、有趣的，對(duì)于學(xué)生而言，只有能夠充分釋放其天性的課堂，才能夠使其感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而努力地投入到課堂中去學(xué)習(xí)，而一個(gè)高效的課堂則需要教師以豐富有趣的教學(xué)策略來展開。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，教學(xué)方式的單一、老套早已使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，而教師需要以豐富有趣的教學(xué)策略來為語文課堂增添多彩元素，使課堂圍繞學(xué)生展開，充分彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，筆者便從文中挑選出“易水送別”和“秦王繞柱”這兩個(gè)片段來讓學(xué)生表演，這樣學(xué)生便能夠以一種表演的形式來將課文內(nèi)容場(chǎng)景再現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使得學(xué)生能夠通過表演來對(duì)文中人物形象產(chǎn)生更深刻的了解，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的了解。對(duì)于學(xué)生而言，相比于傳統(tǒng)、死板的課堂授課模式，其當(dāng)然更喜歡這種能夠充分展示自己的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然隨著積極性的提升而得以提升。

二、重視日常積累，牢固語文基礎(chǔ)

在過去的語文教學(xué)中，我們教師在課堂往往會(huì)以知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生只要跟隨教師的教學(xué)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)與記筆記就可以，這樣的教學(xué)模式長期發(fā)展，不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)限制學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)展，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的依賴性。因此，在教學(xué)中教師就要注重教學(xué)的創(chuàng)新，建立自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與思考中，以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人思維的發(fā)展。自主課堂的構(gòu)建能滿足現(xiàn)代以學(xué)生為主的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高效課堂的推進(jìn)。

例如，在教學(xué)《老人與?！愤@一課時(shí)，筆者在教學(xué)前就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：（1）這一篇文章第一句是“老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天沒有打到魚了”這句話在文章中能夠起到什么作用？（2）“魚啊，我到死也要跟你在一起”這句話能夠變現(xiàn)出老漁夫怎么的心理？（3）老人出海的經(jīng)歷體現(xiàn)了老人什么樣的精神品質(zhì)？（4）你從這篇文章中看出了作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？在給學(xué)生提出問題后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行探究，共同找尋出問題的答案。最后，筆者讓會(huì)讓學(xué)生以小組為單位回答探討的答案，并將答案匯總，在進(jìn)行教學(xué)。如此，學(xué)生通過小組的探討就能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并能通過不同思維的融合實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

三、復(fù)合閱讀教學(xué)，增加閱讀系統(tǒng)

閱讀是高中語文教學(xué)的主要維度，具有舉足輕重的地位，從某種程度上來說，閱讀是學(xué)生寫作和表達(dá)自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，是語文核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。任務(wù)學(xué)習(xí)群的內(nèi)容特質(zhì)決定了高中語文閱讀教學(xué)不再是單篇閱讀和無序的拓展閱讀，而應(yīng)該是基于單篇閱讀和群文閱讀融合一處的復(fù)合閱讀。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以專題為中心，整合有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以此開展有關(guān)的閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》這一課時(shí)，筆者就依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，采取了一對(duì)多的復(fù)合閱讀教學(xué)方法，首先，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀該篇古詞和諸如《菩薩蠻·書江西造口壁》等作者的其他作品;接著，又要求他們查找所讀的幾首古詞的歷史背景、社會(huì)背景和古今對(duì)比的時(shí)代背景，讓其體會(huì)詩詞的整體意義和內(nèi)涵;然后，向?qū)W生提出了分析辛棄疾不同時(shí)期作品的特點(diǎn)有哪些差異？其中的原因是什么？分析作者作品的整體立意，探究其歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值？;最后，讓他們圍繞作者情感主線的變化等角度，撰寫自己對(duì)文本的感悟與反思性思考。如此一來，教學(xué)更加具有整體性，對(duì)學(xué)生思維的深度和廣度拓展都頗為有利。

綜上所述，高中語文高效課堂的建立，需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)，將自己從課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和監(jiān)督者，營造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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