高等教育中的中式課堂改進(jìn)策略

劉琛僖

摘要：教育是一個(gè)國家發(fā)展的明鏡，只有將教育始終放在發(fā)展的前位，國家才能不斷向前邁進(jìn)。高等教育作為中流砥柱，應(yīng)該更為重視其現(xiàn)狀以及發(fā)展。我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，但起步緩慢，中式課堂在高等教育中略顯短板，如何推進(jìn)多樣高效的教學(xué)法研究體系，以達(dá)到推動(dòng)高等教育不斷改革和創(chuàng)新的目的，是值得探討的。

關(guān)鍵詞：高等教育，教學(xué)法研究，教學(xué)改革創(chuàng)新。

梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊f》里談到“惟進(jìn)取也，故日新”，中國高等教育也在世界浪潮總占領(lǐng)一席之地，并且始終與時(shí)代發(fā)展緊密相連，始終踐行著“為天下儲(chǔ)人才，為國家圖富強(qiáng)”的崇高使命。同時(shí)，教育作為一個(gè)國家重要的軟實(shí)力，教育領(lǐng)域的反思與創(chuàng)新關(guān)乎文化，經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展方向，不僅是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，并深刻地影響著人類文明的發(fā)展。

現(xiàn)代中式教育充分運(yùn)用東方文化教育優(yōu)勢(shì)，深入中華文化最深處，繼承民族文化基因，傳授學(xué)生真正需要的內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，自信地應(yīng)對(duì)未來可能遇到的各種挑戰(zhàn)，讓孩子成為未來社會(huì)的頂尖人才。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法教育，現(xiàn)代中式教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在探索中進(jìn)步，在進(jìn)步中革新。因此，有必要深入探究高等教育教學(xué)法上的改進(jìn)策略，從而探索出中式教學(xué)變革的可能性以及策略。

探索高等教育中的中式課堂改進(jìn)策略

一. 充分利用線上資源

在中式課堂中，教授們傾向于紙質(zhì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生們有固定的教材和書本，教授根據(jù)書本的進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，若學(xué)生有疑問需要課后找到教授面對(duì)面解惑。在各學(xué)科考試后，學(xué)生只能通過校園網(wǎng)查詢到具體的成績(jī)，卻無法看到老師的點(diǎn)評(píng)。如果每一位學(xué)生在校園網(wǎng)上能查閱每門課教授下發(fā)的閱讀資料和課上使用的PPT，上傳專業(yè)課程作業(yè)以及查閱老師評(píng)語與學(xué)科成績(jī)，從而形成教學(xué)閉環(huán)，有利于將線上資源變?yōu)楦趯W(xué)生獲取知識(shí)的工具，學(xué)生將擁有更多的途徑獲取多方面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也能在該平臺(tái)上自由表達(dá)對(duì)課程的建議以及各項(xiàng)疑問，課后教授能在線上一一解答，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的線上線下互動(dòng)并聯(lián)。

二. 樹立“以學(xué)生為主”的觀念

在大部分的本科中式課堂中，教授作為課堂主角傳授專業(yè)知識(shí)和分享專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂互動(dòng)鮮見，因此學(xué)生成為被動(dòng)接受的主體，相比進(jìn)行課題深入思考，學(xué)生更容易傾向于背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)意識(shí)?！靶〗M討論式”課堂是一個(gè)科學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生成為主角的活動(dòng)之一。可以根據(jù)教授交給每個(gè)學(xué)生小組的資料，每一組需要分工來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，理解以及總結(jié)。學(xué)生各司其職，最終選擇一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)闡述，而后他組提問，最后教授點(diǎn)評(píng)。在此過程中，學(xué)生們負(fù)責(zé)講解知識(shí)點(diǎn)，教授與學(xué)生相互討論，分享自己的理解方式。通過討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠享受課堂的互動(dòng)，也能以最高的效率獲取專業(yè)知識(shí)。

三.拓展教學(xué)的空間

中式課堂中，教學(xué)主要圍繞著課堂內(nèi)進(jìn)行，教授則負(fù)責(zé)進(jìn)行抽象式講述專業(yè)知識(shí)，學(xué)生有固定的教室，甚至座位。由于空間的局限性，也會(huì)造成學(xué)生思維的局限性。教授可以根據(jù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)來判斷是否需要戶外空間，比如：在講解“文學(xué)之路”時(shí)，為了讓學(xué)生了解什么是文學(xué)之路以及為何建立文學(xué)之路，可以分配給每一個(gè)學(xué)生任務(wù)要點(diǎn)，并讓學(xué)生在某一條路線上集合并一起討論該條文學(xué)之路的內(nèi)容和意義。實(shí)地獲真知對(duì)學(xué)生來說尤其重要，適時(shí)需要課堂的空間靈活處理有助于學(xué)生理解并深入探索專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)掌握的實(shí)踐能力。

最后，高等教育作為一個(gè)國家重要的軟實(shí)力，引領(lǐng)教育領(lǐng)域的反思與創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展方向。與中小學(xué)教育不同的是，專業(yè)性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更應(yīng)該加強(qiáng)理解和實(shí)踐，因此高等教育的教學(xué)法中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。重視教學(xué)法的探索與改革，以及推動(dòng)中式課堂的革新作為提高高等教育質(zhì)量的主要方式之一，開放性的思維，討論式的學(xué)習(xí)，研討性的項(xiàng)目應(yīng)該是高等教育中教學(xué)法必不可少的組成因素，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)能力。

[1]吳愈曉，杜思佳，改革開放四十年來的中國高等教育發(fā)展[J]，社會(huì)發(fā)展研究所，2018

[2]張貫一，西班牙高等教育的實(shí)踐及其對(duì)我國教育改革的啟示——以巴塞羅那自治大學(xué)為例[J]，河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010

[3]黃福濤，20世紀(jì)西方高等教育發(fā)展的特征與趨勢(shì)[J]，廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999