真體驗促思辨，引領(lǐng)道德真生長

姚麗 黎宗楊

摘要：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”提及陶行知先生的這句教育名言，其核心就在于一個“真”，即真理、真性、真誠。因此，我們需要從學(xué)生真實的生活實際出發(fā)，努力探索有效途徑，促使兒童的道德認(rèn)知在多層面的體驗活動中無痕地內(nèi)化為道德，培育道德思辨能力，去偽存真，最終構(gòu)建“知行統(tǒng)一”的“真人”。

關(guān)鍵詞：去偽存真、真人、思辨、導(dǎo)行

陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！逼浜诵木褪窃谟谝粋€“真”，即真理、真性、真誠?！?】在，那么在課堂中，如何引領(lǐng)學(xué)生道德的真生長？下面，我就結(jié)合統(tǒng)編版《道德與法治》三年級下冊的《生活離不開規(guī)則》一課談?wù)劇?/p>

一、溯源生活，激起思辨

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及：“兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)內(nèi)心而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知?！薄?】因此，我們可以將學(xué)生身邊的真實生活作為話題引入課堂，緊緊把握“貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活”這一原則，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、在生活中細(xì)細(xì)反思自己的言行的影子，將“理”講到學(xué)生的心坎上。

在教學(xué)本課時，課前可以由學(xué)生的日常生活導(dǎo)入：“同學(xué)們，你平時都玩哪些游戲？游戲的規(guī)則是什么？”在學(xué)生耳熟能詳?shù)淖矫圆?、丟手絹、撕名牌等游戲中回味淺著那些身邊觸手可摸的簡單規(guī)則時，適時提出“規(guī)則”話題，巧妙、自然、貼切，讓學(xué)生有話可說、有興趣探討。

二、巧設(shè)活動，體驗思辨

活動是產(chǎn)生體驗的重要途徑。因此，我們在設(shè)計活動預(yù)案時，可精心安排各種相關(guān)活動，巧設(shè)一些活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過生活模擬、行為操練，或者小實驗、小游戲等參與其中，并獲得體驗，再引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)?，把體驗上升為理性的思考。

如：在讓學(xué)生初步了解了“規(guī)則”的涵義后，可巧妙地引入討論活動：“同學(xué)們，不同的目的，不同的地方會制定不同的規(guī)則。我們先來看看平時最熟悉的馬路、公園、影院、學(xué)校這四個地方，你覺得這些地方會有哪些規(guī)則呢？請同學(xué)們前后四人一組展開討論?！崩^而，教師可以出示本次的討論規(guī)則：“為了使討論更有效，我還特意制定了討論規(guī)則：‘1、四個同學(xué)先選好組長。2、商量好要討論哪一個地方的規(guī)則。3、展開討論時每一個同學(xué)都要發(fā)言。4、組長把重要的規(guī)則下載下發(fā)的規(guī)則卡上。”就是這樣一個小小的獨特設(shè)計讓學(xué)生在常見的小組討論中感受、體驗了規(guī)則的無處不在，人人遵守的益處。

三、尋根究底，增強(qiáng)思辨

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，追問一些富于挑戰(zhàn)性、深層次、只抵學(xué)生生活實際的問題。

如：某老師在教學(xué)“討論不同地方不同規(guī)則”時，就鏈接了學(xué)生的生活進(jìn)行了有效追問，只抵規(guī)則的根本。

以下，是某老師執(zhí)教的《生活離不開規(guī)則》一課中的“影院里的規(guī)則”的教學(xué)片段：

師：進(jìn)入放映廳為什么不能擁擠？

生：原因是人很多，會傷人。

師：擁擠會造成那些傷害呢？

生：會摔跤，會骨折，甚至還會失去生命……

師：看來擁擠造成的傷害還很多，那你有過在入口處被人擠過的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時有什么感覺？怎么想的？

生：我在“五一”假期時去了宜興的大覺寺，想去看看、嘗嘗素食?？傻搅巳肟谔帲?dāng)時人擠人，人流像潮水一般，我都險些和媽媽擠分開了。當(dāng)時，我十分害怕，就怕找不到媽媽。我多想大家能放慢腳步行走，不要推搡、擁擠呀！

……

師：是啊，擁擠傷人，害處可真大！不僅你我經(jīng)歷過，新聞報道中也有體現(xiàn)，請聽一則新聞《上海外灘陳毅廣場擁擠踩踏事件》……聽了新聞，你想說些什么？

……

透視上述教學(xué)過程，老師沒有蜻蜓點水，對影院中的“擁擠傷人”一閃而過，而是借助巧妙且有效的追問，觸發(fā)學(xué)生在生活經(jīng)歷中對“擁擠”一詞的深度思考，激發(fā)他們內(nèi)心深處對“遵守規(guī)則，有序安全”的道德呼喚。

四、多維感悟，深化思辨

此外，在教學(xué)中，教師還可以通過真實的案例、震撼的視頻、感人的音樂等，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引發(fā)學(xué)生思辨，對道理的認(rèn)同產(chǎn)生情感共鳴，讓領(lǐng)悟更真切、更深入。如：在教學(xué)“馬路上的規(guī)則”這一部分時，為深化學(xué)生對交通規(guī)則的了解，可通過討論、創(chuàng)設(shè)生動情境、播放圖片、鏈接身邊的真實新聞等方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地思考，把學(xué)生對道理的認(rèn)同建立在情感共鳴的基礎(chǔ)之上，領(lǐng)悟更真切、深入，煥發(fā)出心靈深處的“遵守規(guī)則，從我做起”的自主意識，對規(guī)則的遵守已默然允可。

五、回歸生活，升華思辨

贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！钡掠谋举|(zhì)是實踐，課堂教育不等于全部?！渡铍x不開規(guī)則》這堂課教學(xué)不只是讓孩子對課堂中呈現(xiàn)出來的規(guī)則帶來思考，還可以延伸到課外，巧妙借助“現(xiàn)在，宜興森林公園正向全市征集公園規(guī)則標(biāo)語”這一活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，理性審視，擬寫規(guī)則，提升認(rèn)識。這一活動的延伸就是這堂課的魅力價值所在，回歸生活的完善所在，學(xué)生生命拔節(jié)成長的所在。

總之，在教學(xué)中，教師要有意識地鏈接學(xué)生的真體驗，用思辨構(gòu)建課堂，去偽存真，提高學(xué)生的思維能力，那么學(xué)生就會找到道德的觸發(fā)點，啟發(fā)心智，深化認(rèn)識，感化心靈，實現(xiàn)道德的真生長。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周德藩主編.走近陶行知——教師讀本「I」.北京：高等教育出版社，2010.1

【2】成尚榮主編《2011版品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)》「I」.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.3