淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多樣化教學(xué)開展

張雪梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。面對這一教學(xué)要求，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，在新的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷探究多樣化的教學(xué)方式，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，通過精心設(shè)計(jì)課堂活動，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)方式

隨著新課程的推進(jìn)以及素質(zhì)教學(xué)的深入，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)觀念下一味的重視學(xué)生的考試成績，而是開始重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對知識的運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升課堂的效率能夠有效地提升學(xué)生的綜合能力。基于此，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，如果教師仍沿用以往單一的講述式教學(xué)，為學(xué)生單單的講述教材內(nèi)容，只會局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)，也是極為不利的。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要不斷地對課堂進(jìn)行優(yōu)化，充分的利用各種教學(xué)工具以及多樣教學(xué)方式，為提高課程教學(xué)有效性做出積極努力。而本文將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對多樣化教學(xué)方式的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

一、采用情境創(chuàng)設(shè)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動、注意力很難長時(shí)間的集中，針對學(xué)生這一思維認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要積極探索趣味的教學(xué)方式，適時(shí)的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。而情境創(chuàng)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)虛擬的“真實(shí)”情境，給予學(xué)生直觀生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步，進(jìn)入到相關(guān)情境進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生直觀形象的理解分?jǐn)?shù)、認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，由教師拿出幾個(gè)蘋果讓學(xué)生自己實(shí)踐切一切進(jìn)行分配。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：已知活動一共有8個(gè)小朋友，讓學(xué)生將蘋果進(jìn)行平均分給8個(gè)小朋友。在學(xué)生進(jìn)行手工操作后，引導(dǎo)學(xué)生思考將蘋果平均分成8份后，每份蘋果該用什么樣的方式進(jìn)行表示？之后教師再為學(xué)生提出問題，如果此時(shí)再來一個(gè)小朋友，你會怎樣進(jìn)行蘋果的切分？如果采用重新切分的話，每一塊蘋果該怎么表示？ 如果是將自己所得蘋果，再進(jìn)行平分給新小朋友，這一塊蘋果還能用原來蘋果的幾分之幾進(jìn)行表述嗎？以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐和思考中進(jìn)行問題的分析和解決，不僅有助于激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，同時(shí)能使學(xué)生在這一過程中進(jìn)行分析問題、解決問題能力的鍛煉和提升。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生形象學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)本身是一門有著較高理論性和抽象性的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來需要借助一定的思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在抽象思維能力發(fā)展方面還不是很充分，所以理解和掌握其數(shù)學(xué)知識來較為困難。因此，為了使學(xué)生能在抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中得到形象的認(rèn)知，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)視聽結(jié)合的作用，將所要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，制作成充滿趣味性的課件視頻，以此促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的充分認(rèn)知。

例如在教學(xué)《長方體》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備活動中，為學(xué)生搜集生活中常見的長方體物體圖片，像是教學(xué)樓、鉛筆盒、橡皮擦等等，制作成幻燈片的形式帶入到課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生感受課程內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)在信息技術(shù)的支撐下，教師還可以通過簡單的操作給學(xué)生展示長方體物體的正面、側(cè)面或者反面，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察物體，以此能夠讓學(xué)生獲得不同的認(rèn)知。除此之外，在課后習(xí)題的解答過程中，教師同樣可以利用信息技術(shù)給學(xué)生收集不同的解題方案，進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考和解決問題，以此有效的擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生互動溝通

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，基于這一課程標(biāo)準(zhǔn)，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，被越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視。教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的這一教學(xué)法，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生為完成同一目標(biāo)進(jìn)行自主探究和合作探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識，幫助學(xué)生可以在這一學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒄n堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師先將學(xué)生分成人數(shù)相同的不同小組，然后組內(nèi)進(jìn)行探究活動的劃分，一部分學(xué)生搜集一般加法、減法的運(yùn)算規(guī)律，另一部分學(xué)生則是整理特殊分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加法和減法時(shí)的規(guī)律，并進(jìn)行舉例。最后的成果匯報(bào)與分享時(shí)，讓小組內(nèi)部推選一名發(fā)言代表，來講臺上模仿教師進(jìn)行講解;或是生成一份結(jié)合文字、數(shù)據(jù)的文檔報(bào)告，在班級上進(jìn)行傳閱。讓各個(gè)小組學(xué)生自主談?wù)?，按照喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同合力來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了響應(yīng)新課程改革的號召，教師應(yīng)積極重視多樣化教學(xué)策略的探究實(shí)施，以情境教學(xué)、多媒體教學(xué)和分組教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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