情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透

蔡金晏

摘要：情感既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主線，也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展日趨成熟，情感表現(xiàn)雖積極但膚淺，對(duì)事物的理解和感受能力還有待提升?；谡Z(yǔ)文學(xué)科具有濃厚的人文色彩和獨(dú)特的審美價(jià)值，因此在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，既有其重要性，又有其必要性和可行性。下面，本文就從三方面入手，對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育這一問題進(jìn)行一番簡(jiǎn)要闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;目標(biāo);直觀;角色扮演

初中階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)周圍的一切事物都懷有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對(duì)于客觀事物又不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此情感的穩(wěn)定性和可控性都較差，此時(shí)就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中對(duì)教材中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行充分挖掘，繼而以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，借助多種形式，將情感教育多渠道、多角度、多方位地滲透于語(yǔ)文教學(xué)始終，以充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生德智的均衡發(fā)展。

一、基于文本內(nèi)容，明確情感教育目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，倘若沒有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就會(huì)在極大程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)，進(jìn)而更無(wú)從談起情感教育的有效滲透。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，繼而以教材為載體，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)制定并明確情感教育目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能在教學(xué)過程中做到有的放矢。

教學(xué)《秋天的懷念》一文，旨在將學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)钪饬x的深層探尋。其中，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深沉無(wú)私的母愛，激發(fā)學(xué)生的感恩之情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一情感教育目標(biāo)，我先是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等的細(xì)節(jié)描寫，體味了人物的內(nèi)心情感，再以“菊花”為線索，引導(dǎo)學(xué)生分析了三次“看花”背景和結(jié)果的不同，以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的深層含義，如母親帶“我”看花，是對(duì)生命的熱愛;菊花的淡雅高潔，是對(duì)母親品質(zhì)的寫照;菊花的熱烈深沉，是對(duì)母愛的寫照;母親愛花，“我”看菊花則是對(duì)母親的緬懷。這樣，通過在教學(xué)目標(biāo)的指引下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體與局部感知，既提高了課堂的教學(xué)效率，又優(yōu)化了情感滲透的效果。

二、通過直觀呈現(xiàn)，強(qiáng)化情感渲染效果

不同于數(shù)學(xué)、物理等抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的形象性和生動(dòng)性，其中囊括了諸多方面的內(nèi)容，且其中的每一篇文章都是作者寄予自身情感的載體。此時(shí)，若能運(yùn)用多媒體技術(shù)將文本中用語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景以直觀化、形象化和生動(dòng)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，定能強(qiáng)化情感渲染效果，使課堂教學(xué)收獲事半功倍之效。

在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，我先是在歌曲《黃土高坡》的渲染下，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示了黃土高原的地勢(shì)地貌，以使學(xué)生初步體會(huì)濃厚的黃土高原情結(jié)。待學(xué)生初讀文章過后，我播放了“安塞腰鼓”的視頻片段供學(xué)生欣賞，并從火烈的舞蹈場(chǎng)面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生和變幻的舞姿幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生談了觀感。此外，為使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，我還為學(xué)生播放了《安塞腰鼓》的視頻朗讀。如此，通過直觀呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和形象性，而且還使學(xué)生切實(shí)感受了安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟了作者所歌頌的生命的力量。

三、運(yùn)用角色扮演，升華學(xué)生情感體驗(yàn)

為升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，教師亦可以在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用角色扮演的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)站在角色的立場(chǎng)上根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行自主建構(gòu)。在這一過程中，文本內(nèi)容得以在學(xué)生的腦海中迅速形成表象，進(jìn)而有利于觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，我先是讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上把握故事的主要情節(jié)，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說(shuō)中的人物形象。之后，為充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值，最大限度地觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，我讓學(xué)生自由結(jié)組，在分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和心理的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握人物形象，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹。在這一過程中，我會(huì)從旁指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表演不到位的地方予以針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣，通過運(yùn)用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還使學(xué)生在對(duì)角色進(jìn)行詮釋的過程中重新定義并思考了親情的真正內(nèi)涵。

總而言之，情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其同樣是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分。為達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，教師需善于利用情感教育優(yōu)勢(shì)，采取多種行之有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因子，用自身情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

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