小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本的選擇策略探討

何少紅

摘要：群文閱讀相比于單篇文章的閱讀更加具有系統(tǒng)性與整體性，能夠?qū)⑽恼轮械男畔⒏佑行У南驅(qū)W生進(jìn)行傳遞，有助于提升閱讀效果。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本的選擇策略進(jìn)行了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;文本選擇

群文閱讀是指在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生們多篇閱讀相關(guān)文章的一種的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀具有閱讀篇目多，閱讀內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生們的視野，豐富學(xué)生們的閱讀儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生們?cè)趯?duì)比、分析文本的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，提高閱讀質(zhì)量。

一、選擇閱讀文本，打好群文閱讀基礎(chǔ)

文本的選擇是有效組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在缺乏文本的情況下，群文閱讀將變得群龍無(wú)首，學(xué)生們的閱讀也會(huì)缺乏目的性，嚴(yán)重地影響閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，在組織群文閱讀教學(xué)之前，教師要發(fā)揮教學(xué)能力，從多方面入手，圍繞一個(gè)主題多樣化的組建多篇文章，為學(xué)生們提供閱讀素材，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們從不同角度分析文本，理解文本。本人在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)按照不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式等方式選擇文本，組建群文。

以不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式為例，在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該立足教材的編排特點(diǎn)，直接將主題相關(guān)的文本組建在一起，幫助學(xué)生們?cè)诖罅康拈喿x中，感受相同的主題，深入地理解文本。比如，在組織五年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀教學(xué)的時(shí)候，以“父母之愛(ài)”為主題，將《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這兩篇文章組建在一起，可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谙嗤黝}的文本閱讀中，感受到父母對(duì)孩子的濃濃深情。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們深入思考

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是有利有弊的。相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀使得學(xué)生們的閱讀內(nèi)容增多，受閱讀能力的限制，大部分學(xué)生往往難以自主地深入分析每一篇文章，甚至不少學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)接受的過(guò)程中，不知道如何思考文本內(nèi)容，長(zhǎng)期如此就會(huì)影響群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)限制著學(xué)生們閱讀能力的發(fā)展。

群文閱讀教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)大量的閱讀，感知文本主題。因此在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足群文閱讀的如此特點(diǎn)，圍繞所選擇的文本內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，一方面，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生們，使學(xué)生們自主閱讀。另一方面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們積極思考、探究，使學(xué)生們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，理解文本內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量。

以五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以“體驗(yàn)美麗的自然景色”為主題，將《四季之美》和《鳥(niǎo)的天堂》這兩篇文章組建在一起，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀。同時(shí)，筆者還結(jié)合文本內(nèi)容和閱讀主題，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：作者在文章中描繪了哪些自然景象呢？是如何描寫(xiě)自然景色的呢？使用了哪些方法來(lái)刻畫(huà)自然景象呢？作者筆下的自然景色有什么樣的特點(diǎn)呢？為什么要這樣刻畫(huà)自然景象呢？一個(gè)個(gè)任務(wù)的提出，為學(xué)生們指出了尋找兩篇文本共同點(diǎn)的方向，在探尋任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們可以走進(jìn)文本，具體地分析寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，理解文本內(nèi)容，同時(shí)積累寫(xiě)景經(jīng)驗(yàn)，為今后自主寫(xiě)作的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，提升教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的是培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生們能在輸入語(yǔ)言、輸出語(yǔ)言的過(guò)程中，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生們輸入語(yǔ)言的主要途徑，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們閱讀到的篇目是較多的，無(wú)形中可以積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，寫(xiě)作技巧等。立足學(xué)生們的發(fā)展情況，教師需要恰如其分地設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們對(duì)閱讀中積累到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而在謀篇布局的過(guò)程中，進(jìn)一步理解所閱讀的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提升寫(xiě)作水平，提高群文閱讀教學(xué)效果。

以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以“感知人物形象”為主題，將《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》這三篇文章組建在一起，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生們邊讀邊勾畫(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)句，批注描寫(xiě)人物的方法、技巧等。在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，筆者設(shè)計(jì)了“寫(xiě)人”作業(yè)，要求學(xué)生們運(yùn)用課堂積累的語(yǔ)言知識(shí)，刻畫(huà)一個(gè)人物形象。

四、深入挖掘群文價(jià)值，增加文章之間的橫向聯(lián)系

群文閱讀比較注重挖掘群文的內(nèi)涵和價(jià)值，教師應(yīng)該通過(guò)把握不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)進(jìn)行群文價(jià)值的探究，利用文章之間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力和吸收能力。一方面，教師可以通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文章內(nèi)容，并在明確一篇文章主題的基礎(chǔ)上深入探究第二篇文章的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生從整體上把握幾篇文章的內(nèi)容，順利理解文章的中心思想;另一方面，教師應(yīng)該善于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)利用對(duì)比分析、討論交流來(lái)拓展學(xué)生的思維深度，在思考和討論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的情感與文章的主題產(chǎn)生碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生在更高的視角上進(jìn)行文章的辯證分析。另外，教材中的文章需要教師付諸十分的心血和努力，課外和課內(nèi)的文章之間也存在一定的共鳴，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體的文章來(lái)組建群文，融入課外的文章不僅可以增加學(xué)生的閱讀視野，還能夠進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)際生活和教材之間的相關(guān)性。需要注意的是，課外文章的選擇更要注意文章內(nèi)容和課內(nèi)文章之間的聯(lián)系，并充分利用這種聯(lián)系來(lái)完成課內(nèi)課外的無(wú)縫銜接。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，群文閱讀是一項(xiàng)綜合性高、多元豐富、操作性強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，它可以有效彌合單篇閱讀認(rèn)知單一與全本閱讀精讀不足的缺陷。教師在組織小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要圍繞閱讀主題，合理的選擇、組建閱讀篇章。通過(guò)選取多元化、層次豐富的組合文本，開(kāi)拓學(xué)生們的視野，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們分析任務(wù)，感知文本內(nèi)涵，同時(shí)設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力與文字審美能力，幫助學(xué)生們讀寫(xiě)結(jié)合，最終達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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