初中語文教學(xué)如何抓好隨筆寫作訓(xùn)練

王鳳蘭

摘要：隨筆訓(xùn)練能夠很大程度地推進(jìn)教師寫作教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。因此，怎樣利用隨筆訓(xùn)練提升初中教師的寫作教學(xué)水平，已然成為教務(wù)工作者工作中的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；隨筆訓(xùn)練；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0091

學(xué)生寫作能力的提升是初中語文寫作教學(xué)的重心。教師經(jīng)過多年的語文教學(xué)工作，摸索出了利用隨筆訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)力的方法，并且在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，隨筆訓(xùn)練還能使學(xué)生積存更多的優(yōu)美詞句。因此，本文以初中語文寫作教學(xué)為例，探討初中語文隨筆訓(xùn)練的利用和寫作教學(xué)方法。

一、以學(xué)生為主導(dǎo)，提倡自由寫作

絕大部分的寫作教學(xué)都是讓學(xué)生以給定的材料進(jìn)行寫作分析，而且教師還會(huì)設(shè)置一個(gè)大致定位，要求學(xué)生不能偏離這個(gè)定位，否則算為不符合主題，這就使學(xué)生無法憑借自己對(duì)這個(gè)材料最真實(shí)的想法發(fā)揮，無法達(dá)到學(xué)生最優(yōu)秀的水平。所以，進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時(shí)，教師最好讓學(xué)生自由選擇，并提供一個(gè)題目或者一段材料，由學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式或技巧自由創(chuàng)作，使學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣。學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)時(shí)，教師不能要求太多，可以讓學(xué)生將這天在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的感慨進(jìn)行記錄，讓寫作變?yōu)橐环N習(xí)慣，不再是一種負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生感受到寫作的魅力，加強(qiáng)寫作樂趣。例如，以“自由”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以借此課題表達(dá)出讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生能選擇以自己看到、聽到或經(jīng)歷過的一件事為素材，也可以以一個(gè)人、一只小動(dòng)物或者一個(gè)小物品為主角進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中學(xué)生把對(duì)所寫素材的感受寫下來，或者對(duì)所選主角進(jìn)行想象進(jìn)而記錄。教師在批閱學(xué)生的作品時(shí)，要充分肯定學(xué)生的思維及想象力，課后統(tǒng)一評(píng)價(jià)時(shí)，表達(dá)出自由寫作模式的優(yōu)勢(shì)，以及自己對(duì)這種寫作模式的肯定，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作模式的喜愛以及對(duì)寫作的喜愛。

二、以積累為基礎(chǔ)，提升寫作能力

初中時(shí)期的學(xué)生還沒有掌握高超的寫作技能和高明的寫作方式，寫作時(shí)會(huì)很輕易地隨意陳述，使作文過于普通及口語話，藝術(shù)感欠缺。針對(duì)這種問題，教師可以在平時(shí)的寫作課上讓學(xué)生抄錄下提供的優(yōu)秀段落或句子，并為學(xué)生分析這些段落及句子，讓學(xué)生自己寫作時(shí)模仿抄錄下的材料，使作文的藝術(shù)感濃厚起來。例如，以“人物”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生摘抄一些形容人物的優(yōu)秀段落及優(yōu)美句子，學(xué)生還可以自主學(xué)習(xí)更多描寫人物的方式。在隨堂練習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)某一人物形容描寫，學(xué)生可以自由選擇人物，如自己喜歡的明星、自己的家人、相處一年的同桌甚至是路邊的流浪漢，教師在布置隨筆訓(xùn)練或者正式寫作時(shí)，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的規(guī)定，比如一定要用到夸張、比喻的修辭手法，要用幽默、活潑的語氣講述，然后學(xué)生從摘抄到的材料中擇選最合適的應(yīng)用到自己的作文里。長(zhǎng)時(shí)間用這種寫作練習(xí)方式會(huì)逐漸成為學(xué)生的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用優(yōu)秀素材和優(yōu)秀寫作技巧，進(jìn)而提升寫作能力。

三、以創(chuàng)新為要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)

平常寫作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生解析課本上或者是材料里的段落及句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的技巧，這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生直接抄襲或大程度效仿教師上課講的優(yōu)秀段落或句子，而不會(huì)借鑒教師的分析模式去剖析其他優(yōu)秀作品，也不會(huì)用自己真實(shí)的想法描述教師分析的材料，最終結(jié)果就是寫出失敗的作文。所以，教師在進(jìn)行初中語文的寫作訓(xùn)練時(shí)，除了要求學(xué)生將所講材料的表達(dá)方式應(yīng)用上之外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)將自己的領(lǐng)會(huì)寫進(jìn)文章中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《貓》一文中，描寫貓的句子是這樣的：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢，或是在你寫稿子的時(shí)候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端，力避單調(diào)。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶?！弊髡咄ㄟ^形象生動(dòng)的描寫，表達(dá)出了對(duì)貓的喜愛之情。隨堂訓(xùn)練時(shí)，教師要求學(xué)生以某一動(dòng)物作為主角，規(guī)定學(xué)生可以以老舍先生的《貓》一文中描寫貓的神態(tài)、動(dòng)作為基礎(chǔ)，加上自己對(duì)所選動(dòng)物形態(tài)的觀察了解，寫出屬于自己的創(chuàng)新式作文。

四、以日常觀察為根本，促進(jìn)作品的鮮活

大多數(shù)的創(chuàng)作靈感都是在平常生活中冒出來的，像巴金、魯迅、老舍、沈石溪等人，他們的作品就來源于他們各自的生活。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中獲得寫作材料。如描寫人物時(shí)需要學(xué)生觀察仔細(xì)，最好能了解到人物生活的背景、過往經(jīng)歷等，然后對(duì)人物的肖像、心理、對(duì)話、行為以及周圍的環(huán)境進(jìn)行描寫，才能寫出一個(gè)生動(dòng)形象的人物。例如，以“人物肖像描寫”為主題的寫作教學(xué)課題，教師可以讓學(xué)生回家觀察自己家人或者在學(xué)校觀察自己身邊的同學(xué)，還可以較遠(yuǎn)距離地觀察路邊流浪漢，觀察內(nèi)容包括五官、頭發(fā)、軀體、四肢、皮膚、穿著、神情等，觀察后做好記錄，以此作為隨堂訓(xùn)練的寫作材料，學(xué)生再根據(jù)自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，以此提升學(xué)生塑造形象的鮮活性。另外，教師還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，如七年級(jí)下冊(cè)《老王》一文中“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！边@句話用夸張的肖像描寫來強(qiáng)調(diào)老王的“生理缺陷”，表達(dá)了作者對(duì)老王命運(yùn)的同情和悲憫，學(xué)生對(duì)人物肖像的描寫即可參照描寫。

總而言之，語文在中國(guó)教育事業(yè)中占有重要地位，寫作又在語文課程中占有很大比重。所以，初中語文教師更要注重隨堂訓(xùn)練和正式寫作教學(xué)，不僅要使學(xué)生的寫作能力得到提升，更要提升學(xué)生的文化素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的多方位成長(zhǎng)。

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（作者單位：吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學(xué)134100）