數(shù)據(jù)分析在高中生物教學(xué)評價中的應(yīng)用

李先秀

摘要：教育信息化的推廣進一步打破了教學(xué)時空的限制，使教育的形式越加多樣化、制度越加靈活化。教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量的一種監(jiān)控手段，既要客觀、公正、合理，又可以促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動力。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教學(xué)評價；數(shù)據(jù)分析；生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0137

學(xué)習(xí)效果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，是學(xué)校評價的核心。我們對學(xué)生的評價在評價理念、方法、標準、內(nèi)容等方面不能違背促進學(xué)生發(fā)展的初衷，也不能與素質(zhì)教育、新課程的推進發(fā)生摩擦。而我們在教學(xué)過程中能把每學(xué)期有效的數(shù)據(jù)積累留下，并加以分析整理，為我們?nèi)娉掷m(xù)的評價提供有力支撐，以提高我們的評價效能。

一、教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.學(xué)生評價標準的一元思維

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)在人們的心中扎了根，但是并沒有枝繁葉茂。在實踐中我們還是慣于執(zhí)行應(yīng)試教育的思想。[1]知識的掌握程度是教學(xué)的主導(dǎo)目標，考試分數(shù)是教學(xué)檢驗的晴雨表。用統(tǒng)一的標準面對不同的學(xué)生，背離了學(xué)生多樣化、自主性的發(fā)展需求，多數(shù)情況下還是教師掌握評價的主動權(quán)，學(xué)生沒有“發(fā)聲”的空間和機會，導(dǎo)致學(xué)生評價片面性的存在。

2.學(xué)生評價過程的封閉思維

對學(xué)生的評價往往只是對某一次考試結(jié)果做出判斷，學(xué)生的進步與否一律用成績來評定，缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的監(jiān)控。忽視真實、有效的記錄表明學(xué)生發(fā)展過程的資料，也不能及時將這些資料呈現(xiàn)并反饋給學(xué)生，也不能不斷對學(xué)生的表現(xiàn)進行縱向的比較。

3.學(xué)生評價內(nèi)容的片面性

新課程理念中：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其明確傳遞給教師的信息就是評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的目的、評價的方式都要發(fā)生變化。不能再以知識評價為主，而應(yīng)關(guān)照到：基本的科學(xué)精神和態(tài)度、收集信息分析信息發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、探究精神與創(chuàng)新能力、與他人交流合作的能力、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等。

4.學(xué)生評價功能的偏向性和評價方法的單一性

當前學(xué)生評價仍然強調(diào)的是“選拔、甄別”功能的發(fā)揮，教師也在這個指揮棒下用成績區(qū)分學(xué)生的層次，但是不能用考試成績絕對化一個真實存在的個體。更有學(xué)生為了在激烈的競爭中脫穎而出，不得不放棄自己的興趣愛好，把自己標出一個考試的高手?！皠贋橥?，敗為寇”的錯誤定位，也在學(xué)校和每一次的考試中不斷被強化，使學(xué)生的自我認識和自我發(fā)展有失偏頗。

二、對現(xiàn)有教學(xué)評價的反思

1.多元評價體系的綜合應(yīng)用

加德納博士和他的哈佛團隊提出：智能有多種形式——即我們了解、理解和學(xué)習(xí)知識有許多方式——而非一種。那我們評價的方式也應(yīng)該有多種。

2.過程性的評價觀要逐步確立

傳統(tǒng)的評價中，我們關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的答案，而不是怎樣獲得答案，只注重結(jié)果而忽略了過程。若能在學(xué)生獲得答案的過程中及時、動態(tài)地了解學(xué)生在事件的發(fā)展中遇到的問題、困惑和收獲，讓學(xué)生享受這個過程并從中受益終身，對學(xué)生的良性發(fā)展和持續(xù)進步起到推波助瀾的作用。

3.主體與客體的同時參與

教學(xué)評價的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與構(gòu)建的過程，不完全是教師也不完全是學(xué)生，而是一個良好的互動過程，是一個有機的整體。在做出評價時，價值判斷是多元的，方式是多種多樣的，形式是自由的。在這樣的一個評價情境中，是評價的主體客體自我反思、自我覺悟、自我教育和自我學(xué)習(xí)的過程。

三、數(shù)據(jù)分析

1.信息技術(shù)時代的到來

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，并強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，這奠定了教育信息技術(shù)化在整個教育改革發(fā)展中的重要地位。因此，當下的教育教學(xué)必須順應(yīng)信息化時代的大趨勢。

2.小數(shù)據(jù)帶給我們的便利

從學(xué)生注冊入校開始，我們便獲得了學(xué)生的第一手信息。以后的每學(xué)期、每學(xué)年都有數(shù)據(jù)的記錄與積累，在這一組組的抽象的數(shù)據(jù)后面，也許就隱藏著一些精彩的信息，或能反映學(xué)生發(fā)展變化的有效信息。這些數(shù)據(jù)所隱含的信息不僅僅是針對學(xué)生，更是給教師帶來更多的啟示。

四、數(shù)據(jù)分析在教學(xué)評價中的作用初探

1.數(shù)據(jù)分析助力于有效備課

對學(xué)生的評價，對生物課堂的評價應(yīng)該從備課開始。備課時不僅要備教材，還要備學(xué)生，而備學(xué)生的依據(jù)就可以來自數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。比如：在第五次月考中，筆者任教的三個班級中：17班高頻錯點依次是：物質(zhì)跨膜運輸、神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中離子的運輸和能量流動過程中相關(guān)的數(shù)據(jù)分析；而在任教的另兩個班級20班、22班：也出現(xiàn)了同樣的高頻錯點。而同年級的其他班級出現(xiàn)的高頻錯點卻不僅如此。

2.數(shù)據(jù)分析助力于高效課堂

有了備課的依據(jù)，更有的放矢地解決學(xué)生的疑問，使學(xué)生的注意力提高。我們的數(shù)據(jù)庫中不僅有班級整體的分析，也有個體橫向和縱向的比較數(shù)據(jù)分析。對一個學(xué)生來說，他肯定更關(guān)注自己的錯點，若能抽查幾個非典型案例，讓學(xué)生自己嘗試分析錯因，其他學(xué)生作為互助小團體，嘗試在討論交流中解決個人的疑難雜癥，則不失為一種良方。

3.數(shù)據(jù)分析助力于化難為易

對幾次月考中年級同時出現(xiàn)的難點易錯題進行數(shù)據(jù)歸類，如光合作用與呼吸作用的綜合題、伴性遺傳題、基因頻率計算題、能量流動分析題等；對每一個難點都做一個微課，上傳到班級平臺，學(xué)生可以利用在家或在校的零散時間逐個擊破。通過發(fā)布的習(xí)題練習(xí)，追蹤檢測學(xué)生自學(xué)的情況。

4.數(shù)據(jù)分析助力于良性互動

全新的互聯(lián)網(wǎng)模式的到來，也帶來了全新的工作和學(xué)習(xí)模式，師生的互動不再局限于課堂內(nèi)，大數(shù)據(jù)信息下的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境正走入我們的生活。

我們要充分利用數(shù)據(jù)信息帶來的便利，對不同的有差異的個體量身定做不同的作業(yè)套餐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)中找到成功感、存在感。數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的縱向發(fā)展過程，師生良性積極互動，讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

“不積跬步，無以至千里”這種不斷提取數(shù)據(jù)信息、利用信息的能力需要植根于課堂這一塊豐厚的土壤中。在數(shù)據(jù)分析運用于教學(xué)評價這條路上，我們將繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]王曉慧.大數(shù)據(jù)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].高考，2019（1）：82.

（作者單位：安徽省合肥市第七中學(xué)230000）