翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐分析

張玲玲

摘要：在新教學(xué)改革理念下，各種高效的、創(chuàng)新的教學(xué)模式如雨后春筍般破土而出，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)充分突出學(xué)生的教學(xué)主體位置以及充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0124

高中信息技術(shù)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及信息獲取能力，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)方式以及生活節(jié)奏，進(jìn)而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新時(shí)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)枯燥、呆板、滯后的教學(xué)方式顯然無(wú)法滿足這一教學(xué)要求，所以教師需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用新型的、高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革深入施行下被提出的一種全新教學(xué)模式，其充分摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，以及填鴨式、灌輸式的教學(xué)手段，通過(guò)各種翻轉(zhuǎn)形式充分突出了學(xué)生的教學(xué)主體位置，并且有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等方式下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探索，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)等，從而不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和良好發(fā)展提供保障。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為核心的內(nèi)涵就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底交還給學(xué)生自己，而教師只是以教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。基于這一主旨內(nèi)涵，教師可以充分采用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段使用微課提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課主要以教學(xué)視頻為主，具有精簡(jiǎn)生動(dòng)以及重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，其良好地契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在積極的自主學(xué)習(xí)中不斷提高。所以，高中信息技術(shù)教師通過(guò)利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠取得非常良好的教學(xué)效果。

例如在人教版高中信息技術(shù)高一上冊(cè)第四章第一節(jié)《Excel的基本操作》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有表格數(shù)據(jù)的輸入、表格名稱的修改以及單元格的對(duì)齊方式等。為了有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以采用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師需要契合該章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)微課視頻，視頻分為三個(gè)部分：片頭、片中和片尾。片頭，教師需要以有趣的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出表格的制作方式，以此有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。片中，教師需要為學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)的知識(shí)，包括表格的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)的輸入等。片尾，教師需要為學(xué)生布置不同難度的操作任務(wù)。在這樣一個(gè)教學(xué)微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣都較高，并且在教師良好的引導(dǎo)下能夠充分掌握章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)，從而有效提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，在這一微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全根據(jù)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)并且大幅度提高了自主學(xué)習(xí)能力。

2.以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

在眾多教學(xué)手段中，小組合作學(xué)習(xí)完美地契合了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念。高中信息技術(shù)教師通過(guò)在課堂上有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分將教學(xué)課堂交還給學(xué)生自己，從而良好地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力和創(chuàng)新思維能力。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段是新教學(xué)改革理念下的一種高效教學(xué)手段，教師通過(guò)契合相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生拋出學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探索[2]。在這一學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的主體位置被充分凸顯，課堂氛圍也能夠異?；钴S，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在人教版高中信息技術(shù)高一上學(xué)期第五章第三節(jié)《編輯幻燈片》的學(xué)習(xí)中，這一章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有設(shè)置背景、設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果以及創(chuàng)建超鏈接等，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)的手段開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，分組的依據(jù)和原則就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在均勻搭配下讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都具有較好的學(xué)習(xí)能力。然后，教師需要契合教材知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生提出小組合作學(xué)習(xí)主題或者制作任務(wù)，教師可以以“制作一個(gè)以努力學(xué)習(xí)為主題的幻燈片”為學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組制作以及小組討論的過(guò)程中，教師需要走進(jìn)學(xué)生中間為學(xué)生提供引導(dǎo)幫助。最后當(dāng)所有小組都完成了幻燈片的制作之后，教師需要以客觀、公正的態(tài)度對(duì)每一個(gè)小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且票選出最好的作品，給予相應(yīng)小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生通過(guò)教材資料的查找以及相互之間的討論，在不斷提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及探索思維。如此，信息技術(shù)課程就會(huì)取得非常顯著的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要對(duì)此加以高度重視，通過(guò)微課資源的利用以及小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能良好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓海濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2019，15（13）：166-167.

[2]王海坤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].電腦迷，2017，16（1）：193.

（作者單位：河南師范大學(xué)附屬中學(xué)453007）