高中語文對話式閱讀教學的實踐思考

李奕

摘要：閱讀教學占據(jù)著語文教學的半壁江山，需要教師加以重視。同時，對話式的教學應運而生，受到廣大師生的一致好評。這要求教師要創(chuàng)新教學方法，以期加強高中語文對話閱讀教學?；诖?，筆者將分析與探討高中語文對話式閱讀教學的實踐思考。

關鍵詞：高中語文；對話式閱讀教學；實踐思考

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0097

語文對話閱讀教學的研究越來越重視。然而，就目前語文對話閱讀教學的現(xiàn)狀來看，還存在忽視學生主體地位、對話能力不足等諸多共性問題，應引起人們的高度重視。下面，筆者將談談高中語文對話式閱讀教學策略。

一、合理定位角色，引導學生進行對話式閱讀

在高中語文對話式閱讀教學中，教師要合理定位角色。這要求教師在語文閱讀教學中發(fā)揮重要作用，進而加強教師角色的合理定位，保證語文閱讀對話教學的有序發(fā)展。特別是對于學生表現(xiàn)出的一些不成熟的觀念和錯誤的價值觀，教師應該給予正確的引導，進而提高學生的對話能力。同時，新課程改革的實施，也要求教師從內(nèi)在的角度做出相應的調整和轉變，從而更好地開展語文對話閱讀教學。所以，教師打破傳統(tǒng)的權威性、固化性思維，善于傾聽學生的思想，讓學生與閱讀之間進行有效交流。首先，教師要立足于學生的閱讀興趣，與學生分享和討論自己的思想，促使學生達到較高的閱讀境界。由此在進行對話式閱讀教學時增強語文閱讀教學效果。

例如在教授《老人與?！返臅r候，教師可以引導學生觀看亮劍的相關片段，再讓學生自主閱讀，理清閱讀脈絡。同時，教師可以讓學生根據(jù)閱讀問題，如“老人進行幾次搏斗”“老人在什么情況下進行搏斗”等問題，由此加強學生與文本的對話，讓學生在拓展內(nèi)容和深度的前提下，教師可以引導學生說說讀后感，體會文章思想感情，加深對文章的理解。

二、合理開展小組討論，明確閱讀主題

在高中語文對話式閱讀教學中，教師要合理開展小組討論，明確閱讀主題。特別是高中對話閱讀教學的核心目的是促進每一個學生全面發(fā)展，學會與他人溝通。在學習過程中，教師要引導學生逐步掌握相關的方法和技能，樹立平等民主的思想觀念。所以，教師要加強小組成員之間的溝通與合作，根據(jù)閱讀難度劃分閱讀任務。同時，教師可以定期隨機更換組員，要求每個學生擔任一段時間的組長，避免對不同意見的學生進行嘲笑。特別是教師要創(chuàng)設合理的閱讀話題，讓學生根據(jù)教學目標的需要對課文進行轉換，再讓學生在對比前后提出問題，從而進一步激發(fā)學生與課文對話的積極性。

例如在教授高中語文《雨巷》時，教師可以根據(jù)學生實際情況，設置相應的閱讀話題。如“戴望舒寫《雨巷》的目的是什么？你想表達什么樣的情感？”。這些閱讀問題對學生的思考有非常明確的指導作用，進而促使學生梳理閱讀思路和文章風格，從而達到促進閱讀的效果。而且在設置閱讀題目時，教師應該掌握難易程度，避免超出學生的認知范圍或與學生的生活經(jīng)歷不符，使學生能夠更加開放地探索閱讀內(nèi)容。

三、使用教學道具和多媒體，把辯論引入對話式閱讀

教師要充分利用教學道具和多媒體，立足閱讀中的形象、性格、人物的心理和情感，以情感的基調，促使學生感受文本的參與和文本語言形式的藝術魅力。同時，教師必須樹立以學生為本的學生觀，重視人性化教育。教師可以讓學生以自己喜歡的方式學習，極大地豐富閱讀的內(nèi)涵和方式，提高閱讀的質量。特別是教師可以引入辯論和開放式對話，促使學生通過思考和爭論獲得自己獨特的閱讀體驗。首先，教師要引導學生在活動中充分挖掘文章的主題，展示自身的思想自由和人格自由。其次，教師要引導學生的生活，引導學生在課文中尋找腳印。從而更好地調動學生與課文進行深入的精神對話，在與課文對話時呼喚個性化對話，感受課文中的矛盾和樂趣，為深入理解課文創(chuàng)造閱讀氛圍。特別是在對話式閱讀教學中，這要求語文教師在對話閱讀教學中樹立現(xiàn)代閱讀觀，積極整合和構建有別于以往的語文閱讀新策略。由此激發(fā)學生閱讀對話的興趣，把辯論和學習引入對話教學中的對話閱讀課，進而全面提高學生的語文閱讀能力。再次，教師要引導學生理清思路，根據(jù)閱讀文本閱讀全文，傳播學生的思維。最后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容拓展知識，使學生充分發(fā)揮想象力或真實體驗。教師可以演示并留出大部分時間讓小組成員交流。學生在交流感情的同時學會分享。教師要確定引導閱讀對話的方向，使學生在基本內(nèi)容認知的基礎上有更個性化的理解。

例如教師在講授《荷塘月色》時，許多學生認為這是一篇僅從標題的角度描述植物的文章。在這個時候，教師應該有方向地引導學生，這樣學生才能更好地與課文對話。特別是教師應引導學生從重點和難點的方向思考，使學生更深入地挖掘課文的隱含意義。首先，教師要結合閱讀課文進行對話學習，使學生能夠設身處地地理解作者所表達的審美理想，引導學生結合當時的背景。然后，教師要引導學生結合自身的理解對課文進行學習。其次，教師可以教學生一些閱讀課文對話的方法，學生遇到他們不理解的問題時，可以反復閱讀課文進行思考。而且教師要整合學生的思想觀念，促進學生之間的交流，教師必須通過學生之間的交流、討論和合作經(jīng)驗來實現(xiàn)，進而在交流過程中更深入地理解書本知識。同時，教師要加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮每個人的潛能。再者，教師要做的就是學會傾聽學生的心聲。教師可以從各個方面進行對話，通過不同的角色設置，觸發(fā)學生的內(nèi)心對話。這更有利于理解文本情感，也能深刻感知當時作者的思想波動。

我國新課程改革的不斷推進，需要學生提高自身的對話能力。這就要求教師要引導學生與閱讀文本、作者等加強交流。由此滿足學生的個性化閱讀需求，切實促進學生的閱讀效率。

參考文獻：

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[3]汪曾英.高中語文對話式閱讀教學中的問題及對策研究[D].廣州大學，2018.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學212000）