歷史教學(xué)根植核心素養(yǎng)

陳永棠

摘要：隨著我國不斷深入改革課程教學(xué)，很多學(xué)校都將工作重心放到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上。高中歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)有非常重要的作用。本文主要探究培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)過程

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0071

一、淺談高中歷史核心素養(yǎng)的概念和含義

培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)需要教師引導(dǎo)他們形成歷史思維、邏輯和關(guān)鍵能力等等。為此，要求教師幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，并且深刻認(rèn)識(shí)各種歷史事件，能準(zhǔn)確從情感和價(jià)值方面判斷相關(guān)事件，具備史料辯證的能力等等。只通過教師在課堂傳授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不符合核心素質(zhì)教育。因此，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐進(jìn)行歷史教學(xué)，全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，并且不斷優(yōu)化和改革自己的教學(xué)方法。歷史核心素養(yǎng)并不是針對(duì)某一種能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅包含了核心素養(yǎng)定義的全部?jī)?nèi)涵，同時(shí)還充分體現(xiàn)了高中歷史的特色。因此，筆者認(rèn)為高中歷史學(xué)科是需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行并在掌握知識(shí)的前提下，體現(xiàn)、反思、感悟和總結(jié)實(shí)踐之后形成的一種綜合性素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的形成不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的掌握以及邏輯能力的培養(yǎng)，還極大地促進(jìn)了高中生未來的發(fā)展。

二、淺談在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.利用“微課程”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的趣味性

相較于國外教育，微課程在我國教育行業(yè)的起步比較晚。引入的時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)，沒有比較完善的體系建設(shè)。但是，利用微課堂進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)，可以給予學(xué)生更開放的空間學(xué)習(xí)深層次的歷史知識(shí)。微課程的教學(xué)內(nèi)容可以有效結(jié)合最先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也得到了很大的擴(kuò)展，從傳統(tǒng)局限于教室和課堂的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)移到更大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。在各種不同的情境下進(jìn)行教學(xué)，可以讓教師和學(xué)生都能更準(zhǔn)確全面地掌握更多豐富的科學(xué)知識(shí)。其次，利用微課程進(jìn)行高中歷史教學(xué)還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情景化的學(xué)習(xí)資源。微課程可以有效地整合多媒體素材和各種傳統(tǒng)課件中的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生還可以通過平臺(tái)和專家交流，將自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分享給專家，讓他們幫助自己解答疑問。利用教學(xué)音視頻和微課程進(jìn)行高中歷史教學(xué)，可以為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供一個(gè)語音學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，教師可以利用有效的微課程給學(xué)生展示一些和本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中了解一些我國近代資本主義發(fā)展過程的相關(guān)信息，從而在正式開始上課之后能更快速地理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)。

2.重視核心素養(yǎng)為高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

開展課堂教學(xué)活動(dòng)需要先設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性對(duì)高中歷史課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有很大的影響。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)之所以沒有很大的成效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，最主要的原因就是教師在教學(xué)中并沒有充分意識(shí)到設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要性。高中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要平衡知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系，還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從歷史核心素養(yǎng)的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)最合適的教學(xué)目標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，并不是僅用一堂課就可以完成的。因此，要想檢測(cè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否能促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、貼切、具體和符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求幾個(gè)方面考慮。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并且是可用于實(shí)踐操作的，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就可以有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，教師在設(shè)計(jì)“英國君主立憲制的建立”這一課程培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。（1）利用情境再現(xiàn)將英國君主立憲制的歷史背景展現(xiàn)出來。（2）給學(xué)生講解英國君主立憲制的相關(guān)信息，理解清楚人類社會(huì)發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性，將不同國家和地區(qū)的文化背景了解清楚。將教師的教學(xué)任務(wù)通過具體、適度和清晰的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，從而確保所有的學(xué)生都能學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.探究新型的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能

在新課改背景下，很多有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法都出現(xiàn)了，根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明，合作探究式的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是最有效的。比如，在《古代商業(yè)的發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演古代商戶和購買者進(jìn)行角色扮演，這種教學(xué)方式可以有效地結(jié)合學(xué)生的興趣，并且還能提升學(xué)生的主動(dòng)探索精神，并且給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。教師可以發(fā)揮自己的主觀調(diào)動(dòng)作用給不同小組成員分配任務(wù)，或者讓他們自行分配，從而讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該合理開設(shè)微課堂并探究各種新型的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)高中生的歷史核心素質(zhì)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，提升自身的綜合能力，讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中能獲得很好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云斌.史料教學(xué)讓歷史課堂更有趣味性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（1）：4.

[2]崔爽.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（4）.

[3]吳春躍.高中教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航，2017，（34）.

（作者單位：廣西合浦縣石康中學(xué)536100）