貫穿高中優(yōu)質(zhì)語文課堂的一些理念

張雪華

摘要：一堂優(yōu)質(zhì)高效的高中階段語文課，往往是師生課堂相處融洽，彼此和諧的一堂課，特別是學(xué)生有所收獲，教者也教有收獲的美好時(shí)段。此時(shí)的學(xué)生時(shí)而展開想象的翅膀，身臨其境；時(shí)而被環(huán)環(huán)相扣的思維邏輯，激得茅塞頓開；或許又在聲聲朗讀中，盡悟作者情懷。而助教者實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的則是有豐富文化底蘊(yùn)、人文色彩的課文。這些文章，要么浪漫多情，讓人心神蕩漾；要么激奮人心，讓人心潮澎湃；要么冷峻理智，充滿智慧之光。如何讓這些優(yōu)美的文字，先賢的智慧，走入學(xué)生的心中，便是一堂優(yōu)秀語文課最終的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；優(yōu)質(zhì)課堂；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0063

在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中，首先要處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，也就是先要做好學(xué)情分析，學(xué)生的年齡特征，男女比例的搭配，語文素養(yǎng)的儲(chǔ)備，都是要思考和關(guān)注，對(duì)于十六七歲年華的高中生來說，浪漫，想象，激情更能調(diào)動(dòng)他們的情愫，放在課堂教學(xué)中，要通過恰當(dāng)?shù)奈捏w來刺激他們的大腦細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的美好意境，從而產(chǎn)生情感的共鳴，同時(shí)在展開思維想象的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美與鑒賞的培養(yǎng)，比如在教學(xué)《雨巷》時(shí)，要抓住詩(shī)歌朦朧的意境。利用情竇初開年齡的特征，從愛情詩(shī)的角度去欣賞詩(shī)的一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)的飄渺卻又近在眼前之“可望不可及”之美。又如拓展聯(lián)系初中所學(xué)《蒹葭》一詩(shī)，更加深對(duì)“在水一方”的遙望，追求之美，讓學(xué)生明白人生之中很多的追求之美在于“過程”，盡管結(jié)果不一定完美，但過程也是美，如果從整體人生來看，也許“殘缺也是一種美”。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分意識(shí)到教師是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充的作用。放心大膽地把課堂留給學(xué)生，多給學(xué)生思考討論爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不要害怕課堂留白，有時(shí)這個(gè)靜靜留白的時(shí)刻還是思想升華的時(shí)刻。在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)，雖然是高一的課文，但為了讓課堂內(nèi)容有所延伸，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，筆者把高二下學(xué)期《項(xiàng)羽之死》拿來一起討論辯讀，進(jìn)行了一場(chǎng)課堂即時(shí)辯論。筆者設(shè)置了辯題“項(xiàng)羽該不該過江東”，針對(duì)這個(gè)辯題，給全班學(xué)生五分鐘思考時(shí)間，最后各自站成兩個(gè)陣營(yíng)，再給每個(gè)陣營(yíng)五分鐘的時(shí)間推選一個(gè)主辯手，主辯手先闡述自己的觀點(diǎn)，然后展開一對(duì)一辯論，這一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是充分考慮了學(xué)生的主體性地位，也充分理清了教師與學(xué)生的關(guān)系。所以一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，首先要梳理的就是教師和學(xué)生的關(guān)系，此為理念一。

其次，處理教材與教法的關(guān)系，此為理念二。高中語文教材內(nèi)容豐富，體裁多樣。若以粗來分，則為詩(shī)歌、散文、小說、文言文、文藝評(píng)論等，針對(duì)不同的體裁要采用不同的方法，所謂“因材施教”，不僅僅是針對(duì)不同的主體對(duì)象，也針對(duì)不同的客體對(duì)象。比如詩(shī)歌，有些詩(shī)歌，適合吟誦，這主要針對(duì)格律詩(shī)的平仄，押韻特點(diǎn)。有些詩(shī)歌可用唱的方式進(jìn)行，特別是有些古典詩(shī)歌已被當(dāng)代的作曲家譜了曲，如《虞美人》（李煜）、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》（蘇軾）；也可引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)歌演繹成一段散文詩(shī)，或一幅幅圖畫，給學(xué)生想象的空間，讓詩(shī)歌中的畫面變成可歡可惑的圖畫，又是對(duì)其審美選擇的一次訓(xùn)練。文言文的教學(xué)常落實(shí)到字、詞、句，很容易枯燥乏味，更容易蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，所以必須重視字、詞的積累，這種單調(diào)的知識(shí)積累，是最易使學(xué)生感受程式化過程。故此類文章的教學(xué)，要充分調(diào)節(jié)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，筆者往往采用讓學(xué)生先站起來，再提問的方式，可使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和緊迫感，避免了課堂提問“只關(guān)他事”的現(xiàn)象出現(xiàn)，有效地提高了課堂效率。

近來讀到語文教育專家魏勇的《做一個(gè)有個(gè)性的教師》一文，文中提到優(yōu)秀的教師要有個(gè)性，課堂教學(xué)要與眾不同，對(duì)此，筆者也有同感，當(dāng)然要成長(zhǎng)為這樣有特色的教師就必須得有敢于突破、敢于創(chuàng)新的精神，這也正是優(yōu)質(zhì)高中語文課堂所需要的思想和理念。這種創(chuàng)新和突破，既可以突破文本的年級(jí)限制，打破文本的時(shí)間編排，更可以是對(duì)文本的另類思考或反彈琵琶，這都是從自己教學(xué)思想和理念出發(fā)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新改編。就如前文提到的把兩學(xué)年跨度的《鴻門宴》與《項(xiàng)羽之死》調(diào)整到一起進(jìn)行教學(xué)，使兩篇文章有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的悲劇人生有全面的認(rèn)識(shí)：貌似強(qiáng)大的項(xiàng)羽在鴻門宴的優(yōu)柔寡斷中就埋下了悲劇的因子。所謂“性格決定命運(yùn)”可見一斑，此時(shí)打破古今，延伸《哈姆萊特》這一戲劇中衍生出來的文藝?yán)碚摗靶愿駴Q定命運(yùn)”。同時(shí)通過對(duì)劉邦成功的分析，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽有了更全面更深刻的了解。在教學(xué)《過秦論》一文時(shí)，把《阿房宮賦》《六國(guó)論》兩文一起研讀，打破固定的教學(xué)時(shí)間安排，重設(shè)課堂話題“秦滅六國(guó)的歷史思考”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同作者，不同歷史背景，不同寫作目的的情況下，帶給人們不同的思考，有人看到“仁義對(duì)國(guó)家命運(yùn)走向的影響”，有人看到“驕奢淫逸滅國(guó)的沉重”，有人看到“茍且偷安，不思進(jìn)取的慘痛教訓(xùn)”。這樣的研讀有利于引導(dǎo)學(xué)生“全面、理性、辯證”的看問題，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證的邏輯思維方式，也有效地培養(yǎng)學(xué)生深刻看待問題的能力。當(dāng)年杜甫從蜀地沿長(zhǎng)江自上而下，一路漂泊，一路創(chuàng)作，留下了大量詩(shī)歌名篇，其中在教學(xué)《登高》時(shí)，不能拘泥于這一單篇，不能獨(dú)立欣賞此詩(shī)歌，必須要有其他同時(shí)期的詩(shī)歌來充實(shí)課堂，所以增加《登岳陽樓》《旅夜書懷》兩詩(shī)歌，三文同臺(tái)比讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)杜甫坎坷的人生，深重的家國(guó)情懷，以及杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。同時(shí)，在講述詩(shī)人生前不幸與死后名聲大噪的對(duì)比中，引申出“國(guó)家不幸，詩(shī)家幸”的歷史現(xiàn)象。這有利于引導(dǎo)學(xué)生形成站得高看得遠(yuǎn)的大歷史觀、大格局、大胸懷。

至此，以上是對(duì)高中優(yōu)質(zhì)語文課堂的一些思考，貫穿其中的三個(gè)理念最終是歸結(jié)于教師、學(xué)生、文本三者的關(guān)系。認(rèn)真研讀文本，靈活把控課堂，追求高效課堂，是每個(gè)語文教師的夢(mèng)想。

實(shí)踐出真知，任重道遠(yuǎn)，你我同行，共行動(dòng)共總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西宜豐二中336300）