初探高中數(shù)學的有效提問策略

徐麗華

摘要：提問的方法經(jīng)常出現(xiàn)在高中數(shù)學課堂教學中，教師可以通過課堂提問，吸引學生注意，調動學生的積極性，通過提問不斷地推進課堂教學的進程，教師在提問的方式方法設計方面，要圍繞學生目前的掌握情況進行層層的遞進式設計，讓提問變得更加有效，更能夠調動學生的積極性，提高高中數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：高中數(shù)學；提問法；數(shù)學教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0061

在高中數(shù)學學科教學中，教師要善于運用提問的方法來推進教學工作的進行，要讓提問發(fā)揮各種靈活的功能。伴隨著學生的數(shù)學學習，讓學生可以在提問的引導下掌握學習的方法，提高學習的效能。教師設計恰當、富有吸引力的提問，往往能啟發(fā)學生的思維，調動學生動手與動腦的積極性，幫助學生澄清模糊認識，加深對所學知識的理解。因此，精心設置課堂提問，是教學藝術的體現(xiàn)，是教師的基本功。那么，在高中數(shù)學教學的開展工作中，教師可以從哪些方面來加強提問的有效設計，發(fā)揮提問的有效功能呢？下面，筆者根據(jù)自己的教學實踐談一些體會。

一、從分析當前高中數(shù)學教學中提問存在的問題入手，采取有效的提問措施

提問這種方法非常古老非常經(jīng)典，可以發(fā)揮很多作用，例如，教師經(jīng)常通過提問的方法，喚起學生的注意，讓學生從分散的心理狀態(tài)中將注意力集中到課堂教學中來，另外，教師也可以通過提問，引導學生回憶相關的知識點，從而促進他們對目前新知識的理解和接受能力。當然，提問也可以啟發(fā)、引導學生開拓自己的思路，能夠從不同的角度思考認識同樣的問題。但是，提問多種多樣的功能在實際的應用中發(fā)揮得卻不盡如人意，例如，有的教師在課堂上提問的方式非常僵化刻板。在用詞用語方面不夠精確，所以，學生理解起來會出現(xiàn)一些困惑，造成了學習方面的阻礙。另外，很多教師問題提出來之后，要求學生很快就能夠回答，沒有給學生充分思考回憶的時間，這樣的提問節(jié)奏，學生也難以應對，所以，不能只是關注提問的應用，而且更要關注提問的效果。一個問題提出來以后，如果非常急切地想得到答案，給學生帶來了巨大的壓力，同時也讓他們的學習狀態(tài)受到干擾，沒有讓他們有更加專注投入的心態(tài)參與到學習中。所以，要開展有效的提問教學活動，教師就要從克服這些問題開始，讓課堂提問這種方法發(fā)揮出更加有效的作用。

二、開展有效的高中數(shù)學課堂提問的策略建議

有效的課堂提問需要教師在很多方面引起注意，并且能夠帶著一種研究的心態(tài)運用這種方法。提問不僅僅是教師對學生掌握情況的體現(xiàn)，也是教師對學生負責的一種態(tài)度體現(xiàn)。那么，教師在滿足大部分學生的前提下，又應該如何設置提問呢？以下是筆者平時總結的經(jīng)驗。

1.要有效把握提問的時機

高中數(shù)學這門學科對很多學生來說，難度非常大，采用了很多的方法，付出了很多的時間去學習，收效甚微，所以，教師要注意通過提問的方法給學生一些點撥，讓他們能夠從教師的提問中得到啟發(fā)，將知識點之間的聯(lián)系找到，從而構建出更有實際意義的數(shù)學知識結構網(wǎng)絡。幫助他們更能夠靈活地分析問題和解決問題，提高他們高中數(shù)學學習的自由感和掌控感。

2.有效的提問建立在對學生學情的準確把握之上

要設計難易適度的問題，讓提問發(fā)揮預期的作用，教師要對學情有準確的把握。對于一個班級中的所有學生而言，他們處在數(shù)學學習的不同層次上，他們已有的知識儲備、思維方式等，教師都要有比較清晰的認識，所以，問題的設計更能夠貼近不同層次學生的實際，也讓學生都能夠圍繞教師的問題有所思考、探索和發(fā)現(xiàn)。所以，這在教學中可以進一步明確學生學習的方向，給他們提供有效的指導，更有助于學生將新舊知識點聯(lián)系起來，提高自己的數(shù)學綜合水平。對于學生的學情把握，教師可以通過學生日常練習測驗的情況進行判定，必要的時候，也可以對某些學生進行個別的訪談，了解他們的學習習慣和思維方式，如果學生在學習中表現(xiàn)得過于消極，教師還要做好個別的干預工作。

3.高中數(shù)學教師有涉及不同層次的問題，關注學生之間的差異

正是因為學生之間存在水平層次的不同，所以，教師在教學過程中，要通過設計不同層次的問題，滿足學生的學習需求。對于不同層次的學生而言，他們已經(jīng)掌握的知識，已經(jīng)具備的知識結構等都不一樣，所以設計的問題要能夠貼近這一層次學生的實際。問題的創(chuàng)設展現(xiàn)出來學生要努力的最近發(fā)展區(qū)，所以，只有關注到學生之間的個體化差異，才能更好地做好這項工作。通過提問，激勵不同層次的學生，讓學生有學習的成功體驗，這在教學中是非常必要的設計，學生需要這樣的成功經(jīng)驗的積累，才能給他們動力，堅持學習，否則，數(shù)學學科給他們帶來的困難感和挫折感，很可能讓他們難以為繼。

4.教師要通過提問，有效地激發(fā)學生的學習興趣

當學生能夠帶著興趣學習一門學科的時候，他們才能更加專注投入，也能有更多的收獲。人的大腦是一個需要被點燃的容器，課堂提問要想方設法讓學生感覺學習的必要性，從而從自己的內(nèi)心深處發(fā)出“我要學、我想學”的迫切愿望。所以，要讓學生通過教師的提問機會，想要探索的愿望能夠讓他們有一種一探究竟的動力感，能夠讓他們有較強的成就動機，引領著對問題的主動探索的行動，所以，高中數(shù)學教師可以發(fā)揮提問的有效作用，讓提問成為點燃學生探索欲望的火種。

總而言之，高中數(shù)學教師要認識到學生在數(shù)學學科學習中所遇到的困難，通過提問的方法，解決學生遇到的疑難之處，調動他們的積極性，通過有效的設問，讓學生可以將注意力集中起來，專注在問題的學習之中，促進學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，讓高中學生能夠真正成為數(shù)學學習的主動者，提高他們數(shù)學學習的掌控感，讓學生可以在提問的引導和推動之下，掌握更加扎實的數(shù)學知識，獲得能力的提高。

參考文獻：

[1]顧萍.設計有效提問成就精彩課堂[J].高中數(shù)學教與學，2018（18）：4-6.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第一中學344500）