初中語文作文教學優(yōu)化策略的思考

聶長青 宋春紅

【內容摘要】在初中語文教學中，閱讀和寫作是教學的重點。閱讀考察的學生的理解能力而寫作考察的是學生的創(chuàng)新能力，思維能力，表達能力以及詞匯量的積累。因此，在語文考試中，作文部分所占的分值也是最大的。隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的作文教學的弊端逐漸顯現(xiàn)。因此，只有及時更新教學策略，優(yōu)化作文教學效果，才能盡快適應新課標的教學理念。

【關鍵詞】新課程標準 初中語文寫作教學 優(yōu)化策略

寫作是語文教學中的重頭戲，是語文綜合能力的展現(xiàn)。在初中階段，寫作水平的高低不僅直接決定了語文成績的好壞，也在一定程度上影響了其他科目的成績。因此，在初中語文教學中，寫作教學一直是語文教師教學的重點。然而，學生的寫作水平，并沒有因為老師的付出而有所提高。相反的是，多數(shù)學生將寫作看作是一件枯燥乏味的事情，往往七拼八湊，敷衍了事。究其原因，跟傳統(tǒng)作文教學的弊端是分不開的。本文將根據(jù)自身教學經(jīng)驗對傳統(tǒng)寫作教學的弊端進行剖析，同時提出新的教學策略，以期有效提高作文教學水平。

一、傳統(tǒng)寫作教學的弊端

1.過度依賴教材，脫離實際

在傳統(tǒng)教育下，考試成績是一個教師教學水平的唯一標準，因此教學的最終目的便是讓學生拿高分。課本作為教育部指定教材，緊扣教學大綱，成為了教師進行教學實踐的重要參考。這就導致了教學過于依賴教材，脫離了實際。這和寫作教學要求的“真情實感”相背離。因此導致寫作過于太過浮夸，不切實際。

2.教學模式固定，缺乏新意

傳統(tǒng)的寫作教學強調寫作方法和寫作技巧，注重語言表達同時要求文章結構嚴謹。這種固定的寫作教學，模式老套，過于陳舊。使學生的寫作有了局限性，直接遏制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完全不符合新課標提出的“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。

3.專注課堂教學，缺乏寫作素材

因為教學時間是有限的，大多數(shù)教師只利用課堂進行寫作教學，課時還是按照教學計劃開展的。但是課堂中的寫作素材是有限的，生活才是學生寫作靈感的源泉。學生只有在生活中多觀察，多發(fā)現(xiàn)，多積累，才能讓寫作更加真實。二、新課改背景下的初中寫作優(yōu)化策略

1.培養(yǎng)學生閱讀習慣，奠定寫作基礎

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”可見，要想提高學生的寫作水平，閱讀訓練是第一步。因為閱讀不僅可以增加學生的詞匯量和寫作素材，也能教會學生寫作的方法和技巧，最重要的是能培養(yǎng)學生自我鑒賞作文的能力。因此要在日常教學中培養(yǎng)學生閱讀的習慣，為寫作奠定良好的基礎。常言道：讀書破萬卷，下筆如有神，就是這個道理。

2.引導學生走進生活，挖掘寫作素材

葉圣陶老先生還說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息”由此可見生活是寫作的源泉。要培養(yǎng)學生的寫作能力，就要引導學生走進生活。好的文學作品絕非憑空想象，大多數(shù)是源于生活同時又高于生活的。只有走進生活留心觀察，才能為寫作增添更多的素材，才能使寫作更加真實。在生活實踐中看到的，聽到的，想到的都可以用筆記錄下來。畫家講究“寫生”，作家亦是如此。

如果是閱讀讓學生有了一定的寫作基礎是提升學生寫作能力的第一步。那么引導學生走進生活便是提升學生寫作能力的第二步。

3.鼓勵學生積極創(chuàng)新，增加閱讀趣味

在傳統(tǒng)教學中，寫作教學就是給定題目讓學生進行寫作，之后由老師再進行批改，這樣的教學模式只會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。在新課改背景下，命題或半命題作文逐漸減少，取而代之的是給定一段材料讓學生自選角度，自擬題目進行創(chuàng)作。寫作的范圍逐漸變廣，寫作的體裁也逐漸增多。如果還是按照傳統(tǒng)的寫作方法，大多數(shù)學生題目類似，立意相同，寫出的文章幾乎“千篇一律”，只會給讀者以“閱讀疲勞”，無法激發(fā)讀者繼續(xù)看下去的欲望。創(chuàng)新就是寫作教學的生命，創(chuàng)新會給文章注入新的血液，增加閱讀趣味。這就要求我們平時的作文教學也要鼓勵學生創(chuàng)新，從命題上創(chuàng)新、從立意上創(chuàng)新、從結構上創(chuàng)新、從體裁上創(chuàng)新……

4.增加課堂教學互動，激發(fā)寫作興趣

以往的作文課堂互動就是教師通過批改作文了解每一個學生的寫作功底和想要表達的情感，同時找出三到五篇范文，帶到課堂上讓學生朗讀。學生聽到的范文也多少經(jīng)過老師批改之后的“成品”，根本無法意識到存在的問題。因此教師應該增加課堂互動，讓學生之間相互批改作文，不光讓學生會寫文章還要指導學生學改文章。只有在一次又一次的修改中才能讓學生“取長補短”，發(fā)現(xiàn)同學在立意、選材、結構、語言等方面的閃光點學會借鑒，也要發(fā)現(xiàn)同學在寫作中容易出現(xiàn)的問題靈活避開。

三、總結

總而言之，在初中語文寫作教學中，教師要深刻意識到傳統(tǒng)教育的不足之處，盡快改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念。在教學實踐中運用多種教學策略來發(fā)揮教師在教學中的引導作用，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，奠定寫作基礎；引導學生走進生活，挖掘寫作素材；鼓勵學生積極創(chuàng)新，增加閱讀趣味；增強課堂教學互動，激發(fā)學生的寫作興趣。在新課程改革的大力推動下，積極采用更有效的教學策略，是學生的學習能力在寫作教學中得到充分的發(fā)揮，最大的限度的提升學生的寫作水平，同時提高寫作教學的效率。

【參考文獻】

[1]熊艷.初中語文作文教學現(xiàn)狀問題研究[D].上海師范大學，2012.

[2]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015（9）.

（作者單位：淄博市周村區(qū)第二中學）