初中歷史與社會教學(xué)中教師的提問技巧探究

封桂蘇

摘要：有效提問是常見的教學(xué)手段之一，通過教師對問題的精心設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生圍繞主題，充分發(fā)散思維，學(xué)會思考，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。本文將主要圍繞初中歷史與社會教學(xué)中教師的提問技巧進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會教學(xué)；提問技巧；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0049

將提問作為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的紐帶，能夠使學(xué)生在思考和解決問題時，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，啟迪智慧，培養(yǎng)能力。在初中歷史與社會教學(xué)中運用提問的教學(xué)手段，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師運用好提問技巧在初中歷史與社會教學(xué)中具有重要意義。

一、立足課本教材，精心設(shè)計問題

作為初中歷史與社會教師，為了讓初中學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師不僅需要對教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，還需要充分研讀教材，建立知識體系，通過對知識間內(nèi)在聯(lián)系的把握，精心設(shè)計問題，以問題為向?qū)?，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)習(xí)效率。

以初中歷史與社會中“農(nóng)牧文化的交融”的教學(xué)為例，教師可以通過對教材的認(rèn)真研讀，將看似雜亂、分散的政權(quán)名稱找出來，將其作為教學(xué)主線，借助多媒體設(shè)備將其用圖表的形式加以展示，用形象化的方式展現(xiàn)這些政權(quán)在歷史發(fā)展歷程中的變遷史，通過對學(xué)生依次提出這些政權(quán)如何進(jìn)行分類，如何實現(xiàn)興替，在特定的歷史時期內(nèi)，有怎樣的具體體現(xiàn)，政權(quán)之間的興替與交融的意義是什么等問題，引導(dǎo)學(xué)生由圖出發(fā)，沿著時間線探究問題的內(nèi)涵，充分發(fā)散思維，在解答問題的過程中構(gòu)建知識體系，深刻理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，合理詮釋問題

立足歷史與社會的課堂，教師在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)初中學(xué)生探究問題的熱情，用多元化的方式詮釋問題內(nèi)容，可以有效集中學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，幫助學(xué)生培養(yǎng)深層次的思維能力，最大程度提升教學(xué)效果。

以八年級歷史與社會教學(xué)中的“美國的南北戰(zhàn)爭”為例，教師可以在課程開始前在多媒體設(shè)備上播放照片《饑餓的蘇丹》，吸引初中學(xué)生注意，讓學(xué)生觀察這張照片的內(nèi)容，嘗試解讀照片的內(nèi)涵，在照片旁邊列出幾個問題：你從這張照片中看到了什么，感受如何，造成這種現(xiàn)象的原因有哪些，這些原因帶給你怎樣的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著這些問題通過查閱資料，自學(xué)課本內(nèi)容，充分進(jìn)行討論與分析，嘗試進(jìn)行回答，由易到難，層層遞進(jìn)，圍繞教學(xué)主要內(nèi)容合理詮釋問題，最大限度激發(fā)初中學(xué)生的探究欲望，高效率實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還可以充分運用視頻、文字或者設(shè)置實踐活動等方式創(chuàng)造問題情境，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對問題進(jìn)行合理詮釋，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中進(jìn)行有效思考。

三、及時引導(dǎo)點撥，掌握問題本質(zhì)

由于初中學(xué)生知識水平有限，對教材內(nèi)容的理解不足，在對問題進(jìn)行思考時存在一定的思維局限性，常常會出現(xiàn)思路偏差，避重就輕等情況，因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史與社會的教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，知識掌握情況，問題探究進(jìn)展等及時給予引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生克服思維困難，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握重點與難點內(nèi)容。

例如，在初中歷史與教學(xué)中對“經(jīng)濟(jì)危機”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法常常采用直接對課程內(nèi)容展開講解，但由于初中學(xué)生知識儲備不夠，對經(jīng)濟(jì)危機的生活體驗少，無法準(zhǔn)確掌握經(jīng)濟(jì)危機的實質(zhì)。而在教學(xué)過程中，使用提問的教學(xué)手段，可以通過視頻營造一個問題情境，如教科書中“經(jīng)濟(jì)危機”內(nèi)容出現(xiàn)的母女情景對話，讓學(xué)生就自己感興趣的角度自主展開提問，通過學(xué)生之間的問題分享建立起認(rèn)知沖突。此時，教師需要及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的實質(zhì)原因是什么，“多”是如何定義的，相對誰而言等問題，幫助學(xué)生找到問題突破口，讓學(xué)生學(xué)會運用歷史探究思維，嘗試從更廣闊的角度深層次思考問題，在啟發(fā)下不斷進(jìn)行自主探究，充分討論，問題推演，有效掌握歷史與社會的重點內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入錯誤方向時，教師可以組織學(xué)生就矛盾的問題展開一場辯論，巧妙利用學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其更加深刻地理解問題的本質(zhì)。

四、以學(xué)生為主體，鼓勵提出問題

“讀書無疑者，須教有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提出疑問，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，初中歷史與社會教師需要時刻以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生提出問題，營造平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由不敢問，不會問到敢于提問，精于提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思想和探究能力，通過“不斷提問——自我否定”的循環(huán)模式，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

以九年級歷史與社會教學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)大危機”為例，教師可以采用學(xué)生自主提問的形式進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如在黑板上書寫本節(jié)課的標(biāo)題“談虎色變的經(jīng)濟(jì)危機”，讓學(xué)生根據(jù)書寫的題目，思考經(jīng)濟(jì)危機有什么特征，這個標(biāo)題帶給你怎樣的感受，你對這個標(biāo)題存在哪些疑問，通過這些簡單的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出自己感興趣的問題。然后，教師再將這些問題記錄在黑板上，組織學(xué)生圍繞這些問題開展學(xué)習(xí)，通過閱讀教材，小組討論，分享課外資料等方式對這些問題逐一解答。教師需要對學(xué)生的回答及時給予肯定、補充或者啟發(fā)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，通過對問題進(jìn)行解答，以及再提問的方式層層擴展，深刻掌握教學(xué)重點內(nèi)容。

在初中歷史與社會教學(xué)中運用提問技巧，是探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式，以問題為向?qū)?，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使初中學(xué)生通過自主思考，掌握教學(xué)內(nèi)容，以探究問題的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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（作者單位：浙江省瑞安市安陽實驗中學(xué)325200）