體育舞蹈編導(dǎo)課程內(nèi)容開發(fā)的可行性

吳文君 伍孝彬

〔摘 要〕目前，體育舞蹈藝術(shù)作品的編創(chuàng)教學(xué)大多基于中國(guó)舞、現(xiàn)代舞的編創(chuàng)理論進(jìn)行。南京體育學(xué)院體育舞蹈項(xiàng)目自2002年開設(shè)，2019年體育舞蹈專項(xiàng)正式從表演專業(yè)抽離，納入舞蹈表演專業(yè)。隨著專業(yè)的變化，課程也相應(yīng)變更為“舞蹈編導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)。由于專業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的存異，且目前沒有相對(duì)應(yīng)的“體育舞蹈編導(dǎo)”指導(dǎo)教材，教學(xué)過程中若仍一以貫之，采用中國(guó)舞或現(xiàn)代舞編導(dǎo)的教學(xué)大綱和內(nèi)容，不符合“因材施教”的宗旨。本文通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對(duì)舞蹈編導(dǎo)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，為后續(xù)課程改革增添助力。

〔關(guān)鍵詞〕舞蹈編導(dǎo)；體育舞蹈；課程內(nèi)容；開發(fā)

一、舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容開發(fā)的概述

目前對(duì)“體育舞蹈”并沒有統(tǒng)一、規(guī)范的定義和論述，主要分為兩大類別：一是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞，即摩登和拉丁兩大舞種的區(qū)分；二是將“體育”與“舞蹈”分別探討，再究其性質(zhì)、內(nèi)容、特征等進(jìn)行拆分和融合。本文主要以前者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容開發(fā)的可行性進(jìn)行探討。

1.舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容的概述 舞蹈編導(dǎo)課程概念最早由北京舞蹈學(xué)院提出，最初僅為一門課程，繼而發(fā)展成專業(yè)（現(xiàn)代舞舞蹈編導(dǎo)和中國(guó)舞舞蹈編導(dǎo)）。在創(chuàng)作中，創(chuàng)作者從深入生活捕捉舞蹈形象、創(chuàng)造和組織舞蹈語(yǔ)言、編排設(shè)計(jì)舞段，到將其藝術(shù)構(gòu)思通過排練最終由演員體現(xiàn)于舞臺(tái)之上，是一個(gè)不可分割的完整的藝術(shù)創(chuàng)作過程。因此，在舞蹈作品的創(chuàng)作過程中，編和導(dǎo)也是緊密相連不可分割的。

體育舞蹈既有規(guī)定的競(jìng)技性套路及隊(duì)列、場(chǎng)地要求，又有體育舞蹈藝術(shù)表演舞的審美規(guī)范。那么，舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容就是基于舞蹈編導(dǎo)中的“編”與“導(dǎo)”，結(jié)合體育舞蹈專項(xiàng)特殊性的，形成具備科學(xué)性的、針對(duì)性的，既契合培養(yǎng)方案的目的，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期望的編導(dǎo)課程內(nèi)容。

2.舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容開發(fā)的概念 “開發(fā)”一詞具有挖掘、開拓、發(fā)現(xiàn)等意。本文

對(duì)舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容開發(fā)的定義為：根據(jù)體育舞蹈人才培養(yǎng)的要求及社會(huì)對(duì)其的需求，將各方資源通過研究、提煉、轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的過程。即包含了從無到有的生成，也涵蓋了將其他資源引進(jìn)，再利用一定的手段及方法進(jìn)行改良后形成有利于教學(xué)的內(nèi)容的開發(fā)。

二、 舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容開發(fā)的必要性

1.課程現(xiàn)狀 目前課程依然參考中國(guó)舞和現(xiàn)代舞編導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)在作業(yè)體裁上加以要求。“體育藝術(shù)作品”這一名詞的誕生，在一定程度上也影響了體育舞蹈的性質(zhì)和內(nèi)容。不再單一強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，更多的轉(zhuǎn)向藝術(shù)性。由此，編導(dǎo)課程中“題材”和“結(jié)構(gòu)”的重要性更進(jìn)一步。由于專業(yè)特殊性，學(xué)生缺乏對(duì)編導(dǎo)的正確認(rèn)知，對(duì)“題材”“結(jié)構(gòu)”的運(yùn)用和認(rèn)識(shí)較單一，大多作業(yè)作品停留于“套路編創(chuàng)”，出現(xiàn)強(qiáng)行構(gòu)建“主題”的“套路作品”。

2.學(xué)生現(xiàn)狀 通過課堂觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育舞蹈藝術(shù)作品的概念認(rèn)識(shí)是非常西化的，即高超的專業(yè)技術(shù)要求上的“表演舞”。

學(xué)生雖能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立完成相關(guān)編創(chuàng)工作，但在課程內(nèi)容上依然存在疑慮。一是同學(xué)們希望在編導(dǎo)課上能夠進(jìn)行與專項(xiàng)相關(guān)的編創(chuàng)，例如團(tuán)體舞；二是目前獨(dú)舞部分的教學(xué)內(nèi)容比重過大，對(duì)于自身專項(xiàng)來說，沒有太大幫助；三是增加雙人舞部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如雙人配合、托舉等，提高雙人藝術(shù)表演舞的編創(chuàng)能力；四是加強(qiáng)與其他舞種的融合編創(chuàng)的方式方法，嘗試不同風(fēng)格的創(chuàng)新。由此可見，項(xiàng)目特殊性使學(xué)生對(duì)本門課程有著特殊需求。

3.教材現(xiàn)狀 體育舞蹈方向的編導(dǎo)教材匱乏，目前大多參考中國(guó)舞編導(dǎo)和現(xiàn)代舞編導(dǎo)理論做基礎(chǔ)，再根據(jù)教師的授課方式、內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，形成自編講義。那么不同教師對(duì)這門課的不同理解，將造成教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等的參差不齊。無論是對(duì)教師還是學(xué)生，在教學(xué)過程中都存在一定的困難。

4.專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化 南京體育學(xué)院體育舞蹈項(xiàng)目自2002年開設(shè)，2005年正式開始體育表演編導(dǎo)課程的教學(xué)。2019年并入舞蹈表演專業(yè)，即2019級(jí)學(xué)生采用舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)方案，其課程結(jié)構(gòu)相應(yīng)變化，由體育藝術(shù)表演創(chuàng)編與實(shí)踐課程變更為舞蹈編導(dǎo)課程。由于專業(yè)差異性，原舞蹈表演專業(yè)中舞蹈編導(dǎo)課程內(nèi)容無法適應(yīng)于體育舞蹈方向?qū)W生的教學(xué)。

三、舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容開發(fā)的可行性

1.舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容開發(fā)的主體 本課程是專業(yè)核心課程。首先解決“誰(shuí)可以開發(fā)”的問題。一門課程內(nèi)容的合格，必然需要圍繞教學(xué)實(shí)踐，其內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)，也要具備專業(yè)性、積極性、科學(xué)性等特性。通過調(diào)查問卷及專家訪談，“誰(shuí)”的人選主要集中在：專家、教師、學(xué)生、社會(huì)用人單位這四類中。其中，教師為主，而教師中應(yīng)當(dāng)涵蓋：體育舞蹈教師、舞蹈編導(dǎo)教師、團(tuán)體操編創(chuàng)課程教師；再而為專家，主要對(duì)內(nèi)容的科學(xué)性、專業(yè)性等進(jìn)行審核評(píng)定；繼而為學(xué)生，了解其需求及在學(xué)習(xí)過程中的感受，方能進(jìn)行后續(xù)的改良與完善；社會(huì)部分則更能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

目前，舞蹈系一共有10名教師。其中3名體育舞蹈教師，分別進(jìn)行拉丁與摩登的教學(xué)與科研工作；6名舞蹈（中國(guó)舞、現(xiàn)代舞、芭蕾）教師，其中，3名均曾經(jīng)或正在進(jìn)行編導(dǎo)課程的教授，并做相關(guān)的科研工作；1名音樂教師。教師職稱分別為：副教授1名，講師4名，助教5名。教師來源上海戲劇學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、上海體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、南京師范大學(xué)等。具有較高的專業(yè)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，且在專業(yè)交叉研究上有一定的經(jīng)驗(yàn)，人員結(jié)構(gòu)足以支撐本門課程內(nèi)容的開發(fā)。

2.舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容開發(fā)的知識(shí) 這里的知識(shí)不僅是指單一技術(shù)層面的教學(xué)，還包含體育舞蹈的概念、術(shù)語(yǔ)、比賽規(guī)則要求、競(jìng)技組織形式、裁判標(biāo)準(zhǔn)等；舞蹈編導(dǎo)相關(guān)的雙人技法、群舞調(diào)度、結(jié)構(gòu)整理、題材選擇等；大型晚會(huì)編創(chuàng)藝術(shù)等。信息時(shí)代的便利，使以上都可追根溯源，可搜集大量教材、書籍、報(bào)刊、視頻等資料納為己用的。

此外，教師在日常的教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及講義的撰寫，都將成為內(nèi)容開發(fā)的夯實(shí)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的豐富，能夠培養(yǎng)出更加符合社會(huì)對(duì)編導(dǎo)藝術(shù)人才“一專多能”渴望。

3.體育院校的優(yōu)勢(shì) 在“學(xué)訓(xùn)融合”的指引下，我院可與運(yùn)動(dòng)隊(duì)溝通交流，獲得各領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。包括啦啦操的托舉訓(xùn)練、團(tuán)體操隊(duì)形創(chuàng)編等。將其整合梳理、加工、提煉，都可以作為本門課程內(nèi)容開發(fā)的資源。體育院校具備的優(yōu)秀科學(xué)研究方法、設(shè)備等，為學(xué)生、教師增添許多跨專業(yè)的縱橫向知識(shí)的同時(shí)也提供了研究便利。

如今，時(shí)代對(duì)藝術(shù)人才的要求不僅僅以“會(huì)舞”為標(biāo)準(zhǔn)了，所以，大學(xué)課程內(nèi)容，雖以技能傳達(dá)為主，但不是課程內(nèi)容的全部。多樣藝術(shù)形式知識(shí)的交錯(cuò)融合，才能使得學(xué)生多方位的成長(zhǎng)與培養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容不能滿足我院專業(yè)要求及學(xué)生的發(fā)展需求。課程內(nèi)容開發(fā)需基于舞蹈編導(dǎo)中的“編”與“導(dǎo)”的教學(xué)目的，結(jié)合體育舞蹈專項(xiàng)特殊性的，形成具備科學(xué)性的、針對(duì)性的，既契合培養(yǎng)方案的目的，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期望的編導(dǎo)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的開發(fā)，應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下學(xué)校及學(xué)院的學(xué)科建設(shè)的方針、符合學(xué)生與教師的教學(xué)期待、社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求。且對(duì)教師、學(xué)生及專業(yè)建設(shè)等均具備推動(dòng)力及價(jià)值作用。南京體育學(xué)院現(xiàn)有資源滿足舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容的開發(fā)所需軟硬件，具有可行性?？山＜摇⒔處?、學(xué)生、社會(huì)資源一體的開發(fā)模式，加強(qiáng)各部門的聯(lián)系推進(jìn)舞蹈編導(dǎo)（體育舞蹈方向）課程內(nèi)容的開發(fā)的工作，鼓勵(lì)教師組建團(tuán)隊(duì)完成該課程內(nèi)容的開發(fā)。同時(shí)要注重教師能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化其課程內(nèi)容，促進(jìn)課程內(nèi)容開發(fā)的進(jìn)度及科學(xué)性。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

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本文系南京體育學(xué)院教學(xué)改革研究課題青年項(xiàng)目《高校體育舞蹈編導(dǎo)校本課程內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)踐研究》成果；編號(hào)：JG201934；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：吳文君