“問題串”在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用

魏艷

摘要：提問在課堂中十分重要，但如果只是提問而孤立問題會導(dǎo)致學(xué)生無法深入思考，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的“問題串”可以解決這個問題，實踐教學(xué)效果可以得到有效提升。本文說明了問題串在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，即教師圍繞探究目標(biāo)，設(shè)置針對性強的問題串，指導(dǎo)并促進高一學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題串；實踐教學(xué)；生物

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0037

在高一階段，學(xué)生往往不夠成熟，對事物的認(rèn)識也不夠深刻，在一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會感到陌生與迷茫。尤其是生物學(xué)科，知識點繁雜、較分散，學(xué)生會感到枯燥。如果利用問題串進行教學(xué)就可以有效解決這個問題。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置針對性強的問題串，使學(xué)生能夠理清生物知識點，不僅如此，學(xué)生還能更加深刻地理解正在探究的問題，學(xué)習(xí)積極性得到提高。下面借助問題串的應(yīng)用，談幾點認(rèn)識。

一、問題串是指導(dǎo)生物教學(xué)的活動指南

1.問題串驅(qū)動學(xué)生的閱讀思考

教師在講授“細(xì)胞分化”這一課時，教材的大部分內(nèi)容介紹了動物組織與植物組織，為了讓學(xué)生更好的閱讀探究，教師可以設(shè)置問題串進行教學(xué)。例如，第一個問題：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化有什么不同呢？第二個問題：組織分化成功以后與原來的細(xì)胞有什么區(qū)別呢？從分裂與分化的角度來進行理解。第三個問題：橘子的味道來源于植物的什么組織？西瓜和甘蔗呢？從理論入手，再到實際生活，由表及里設(shè)置問題串，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，刺激學(xué)生閱讀思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題串指引學(xué)生的資料分析

在“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一課時，課本中給出的大部分都是理論知識，如果教師按照書本上的內(nèi)容直接講解，學(xué)生很可能會覺得枯燥乏味。因此，教師就可以結(jié)合生命科學(xué)的歷史為學(xué)生提出研究型問題。教師先給學(xué)生講授生命科學(xué)史，曾經(jīng)人們認(rèn)為兩個親本雜交以后，兩個親本的遺傳物質(zhì)會相互混合，子代的性狀會處于兩個親本的性狀之間。就像兩種顏料，紅色與黃色混合以后會出現(xiàn)一種新的顏色，這被稱之為融合遺傳。后來隨著科技水平進步，科學(xué)家否定了這個觀點。學(xué)生聽完這個科學(xué)史后會對本節(jié)課充滿好奇，此時教師向?qū)W生提出問題，“科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)生物的遺傳規(guī)律的呢？什么才是正確的遺傳規(guī)律呢？”通過這幾個問題的引導(dǎo)，學(xué)生會主動參與課堂并且積極查詢資料，本節(jié)課的知識也會深刻地印在學(xué)生的腦海中，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.問題串引導(dǎo)學(xué)生的驗證

在教學(xué)實踐中運用問題串，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解每一個知識點，加快課堂的進度。不僅如此，教師可以先提出一個問題然后故意回答錯誤，觀察學(xué)生的反應(yīng)，由此可以提高學(xué)生的驗證能力以及反應(yīng)能力。如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中常見元素有哪些”時，教學(xué)大綱要求學(xué)生認(rèn)識并且掌握大量元素以及微量元素，教師就可以先提出大量元素有哪些？教師可以故意回答錯誤，“大量元素應(yīng)該包括碳、氫、氧、氮、鎂”，這時學(xué)生就會反應(yīng)過來，教師漏了幾個元素，第一時間為教師補充上。由此通過問題串可以有效引導(dǎo)學(xué)生驗證答案。

二、問題串是指導(dǎo)生物教學(xué)的思維起點

1.問題串有利于學(xué)生了解生物學(xué)的重要概念

重要概念在生物學(xué)中處于十分中心的位置，這些重要概念包括生命的基本現(xiàn)象、生命的基本規(guī)律以及生命的基本理論等的理解與解釋。重要概念包括具體概念以及定義性概念。具體概念比較簡單，只經(jīng)過一級抽象，然后直接可以從具體事例中總結(jié)出來。而定義性概念則需要經(jīng)過二級抽象，因為定義中往往包括多個其他概念。高一學(xué)生的知識面比較狹窄，這些概念對于他們還是存在比較大的難度。為此，教師可以細(xì)致地為學(xué)生講授，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生能夠正確理解。

例如，教師在說明“人類遺傳病”這節(jié)課時，就可以設(shè)置問題串為學(xué)生理清概念。人類的遺傳病包括單基因遺傳病、多基因遺傳病以及染色體異常遺傳病。教師就可以向?qū)W生提出問題?！叭祟愡z傳病包括哪些？它們的特點是什么？對人體危害最小的遺傳病是什么？”再加上教師的講解，學(xué)生就能更多地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，理解重要概念。

2.問題串推動學(xué)生判斷分析推理

生物教學(xué)目標(biāo)是在鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考，推動學(xué)生的判斷分析能力與推理能力，從而形成全面的知識體系。例如，教師在講授“物質(zhì)的跨膜運輸”這一課時，可以設(shè)置洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離的實驗。讓學(xué)生動手制作裝片，滴加質(zhì)量濃度為0.3g/ml的蔗糖溶液，然后觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離。由此，學(xué)生就會觀察到細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，明白質(zhì)壁分離的原理。這時，教師可以向?qū)W生提出問題“怎么樣才能使細(xì)胞復(fù)原呢？”學(xué)生都知道需要更換為清水后才能復(fù)原，此時教師再向?qū)W生提出“還有其他方法可以讓細(xì)胞質(zhì)壁復(fù)原嗎？”這時就可以有效鍛煉學(xué)生的判斷分析與推理能力，學(xué)生會迫不及待地分析還有什么方法可以讓細(xì)胞質(zhì)壁復(fù)原，進而做出推理判斷。

高一學(xué)生在完成實驗后，就可以深刻理解物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。通過自己分析，推理判斷實驗的結(jié)果，有效地鍛煉了學(xué)生的分析、推斷以及判斷能力，有利于學(xué)生形成健全的知識體系。

三、問題串是指導(dǎo)生物教學(xué)的診斷反饋

問題串在生物教學(xué)過程中，可以有效辨別出高一學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)，糾正理解中常常會出現(xiàn)的錯誤，同時可以幫助學(xué)生解決理解上的障礙，有利于檢測學(xué)生對知識的掌握情況，幫助教師在今后的教學(xué)中為學(xué)生進行知識補充。

問題是學(xué)習(xí)的開始，設(shè)計問題串在高一生物教學(xué)中有利于刺激學(xué)生閱讀思考、引導(dǎo)學(xué)生資料分析、鍛煉學(xué)生的驗證能力、掌握生物學(xué)中的重要概念、培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析推理能力。同時，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，教師也可以通過問題串對學(xué)生進行診斷反饋，為學(xué)生徹底解決疑惑。

（作者單位：陜西省咸陽市實驗中學(xué)712000）