思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

余忠勤

摘要：在新課程的不斷深入改革之下，對初中英語教學(xué)提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，廣大英語教師為了更好地完成新時代提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，要不斷以興趣引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，采用新型有效的教學(xué)策略來開展課堂教學(xué)活動。而思維導(dǎo)圖就是一種非?？茖W(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，通過文字與圖片的完美結(jié)合，將知識點有層次地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠更好地幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，積極思考問題，從而不斷提升學(xué)生的英語成績和英語綜合實力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0019

一、重視詞匯教學(xué)，奠定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

初中階段處于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個重要的學(xué)習(xí)高度階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，打好英語基礎(chǔ)的黃金階段。因此，為了幫助學(xué)生記憶更多的英語單詞，增加學(xué)生的詞匯量，初中英語教師要運用更加科學(xué)、合理、有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生。所以，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長久興趣，初中英語教師要合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來開展教學(xué)活動。在運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式的過程中，還可以通過這一方式潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終有利于學(xué)生形成一套屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)圖。

例如，教師可以運用思維導(dǎo)圖對“Seasons”這個單詞進(jìn)行教學(xué)講解。教師在進(jìn)行備課時，首先需要將相關(guān)的知識進(jìn)行整理和歸納，最后利用整理好的知識總結(jié)出一個清晰易懂的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以在看見的第一眼就可以理解這個單詞對應(yīng)的詞性、含義以及單詞的延伸使用，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握“Seasons”這個單詞，從而實現(xiàn)初中英語課堂高效教學(xué)。

二、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀理解能力

英語作為一門語言類的學(xué)科，其中閱讀理解這部分內(nèi)容在英語學(xué)習(xí)中占比很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須對英語文章進(jìn)行分析和理解，不僅要知道文章中每一個單詞和短語的意識，更要深入理解文章的內(nèi)容和所包含的意義，體會到文中所具有的主體思想。對英語閱讀理解水平的提升，并不是學(xué)生一朝一夕可以做到的事情，學(xué)生首先要真正理解文章，才能循序漸進(jìn)地提高這方面的能力。因此，初中英語教師要借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更直觀形象地對文章進(jìn)行理解記憶，真正明白文章所表達(dá)的觀點和情感。

例如，在學(xué)習(xí)“Vacation travel”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以將“take a taxi，be tired，go for a walk，a Chinese restaurant，do some shopping，come back to”這些相關(guān)的知識進(jìn)行整理，可以將所用零散的知識點串聯(lián)起來，運用思維導(dǎo)圖制作出一個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表。一個知識脈絡(luò)體系清晰的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表，可以在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的理解，既能給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)方向，又能使學(xué)生養(yǎng)成抓重點進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

三、利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力

寫作作為英語學(xué)習(xí)中難度最大的一步，給初中階段的學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)上的困擾和阻攔。經(jīng)過筆者對目前初中英語教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀的理解，大部分初中生的英語寫作存在各種各樣的問題。比如詞匯量太少，寫不出通順的句子、作文中的語句表述不正確，用詞不當(dāng)以及中國式英語的寫作等等。為了更好地解決初中學(xué)生存在的這些問題，教師應(yīng)該通過寫作訓(xùn)練不斷地加強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯思維能力，才能夠讓學(xué)生寫出正確、具有觀看價值的作文。在此過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)講解，提升學(xué)生的寫作能力。比如，教師在給出以“風(fēng)景名勝”為主題的作文寫作任務(wù)時，為了使學(xué)生有一個明確的寫作方向和寫作內(nèi)容，教師可以運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中教會學(xué)生從不同的角度對世界各地的風(fēng)景名勝進(jìn)行描寫，寫作的形式和角度多樣化，既可以從節(jié)日風(fēng)俗出發(fā)也可以從各地不同的飲食文化出發(fā)?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生運用不同的英語句式和語法對統(tǒng)一地方的景物進(jìn)行描述，運用思維導(dǎo)圖給予學(xué)生較為明確的寫作方向，讓學(xué)生在腦海中形成寫作的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能更快地投入到寫作的狀態(tài)中。

四、基于教師思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

運用思維導(dǎo)圖的過程中，每一位教師雖然都是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，但是每一個人的課堂角色定位還是有些許不同，而正是由于這些不同，可以讓教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下進(jìn)一步提高教學(xué)水平。那么，這些不同究竟體現(xiàn)在什么地方呢？此處以英語寫作教學(xué)為例進(jìn)行分析。有些教師擅長以課堂提問者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)方式會極大程度激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這種情況下，教師就需要將思維導(dǎo)圖作為一個單獨的大問題看待，例如，教師可以采用思維導(dǎo)圖填空的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何謀篇布局，從而跟隨教學(xué)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖。而有些教師擅長以課堂解答者的身份幫助學(xué)生答疑解惑，這種引導(dǎo)方式與問題引導(dǎo)正好相反，是通過學(xué)生自學(xué)提出問題，然后教師領(lǐng)著學(xué)生解決問題，這種情況下，教師則需要先給出自己的寫作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照該思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)中學(xué)生會不自覺地形成新的學(xué)習(xí)思路，也會產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)問題，此時教師通過解答這些問題，就能讓學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的思維導(dǎo)圖。

五、結(jié)語

總而言之，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到這一教學(xué)方式對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極作用，將這一新型有效的教學(xué)模式加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，教師教學(xué)的第一助手。重視思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，對初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)新改革，結(jié)合學(xué)生自身的英語綜合素質(zhì)，促使初中英語課堂的教學(xué)成果不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗榮.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：218.

[2]趙晶華.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效使用[J].課程教育研究，2016（17）.

（作者單位：貴州省黃平縣谷隴鎮(zhèn)苗隴九年制學(xué)校556111）