小組合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與分析

陳霞

【內(nèi)容摘要】初中階段是學(xué)生思維發(fā)展、個性培養(yǎng)的重要階段，也是整個教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的部分，此時學(xué)生面臨著身心的巨變，且處于從小學(xué)學(xué)習(xí)過渡到中學(xué)學(xué)習(xí)的時刻，在學(xué)習(xí)上會面臨更多的挑戰(zhàn)，教師如仍然沿用傳統(tǒng)的本位教學(xué)，對學(xué)生自身興趣愛好及身心發(fā)展認(rèn)識不足，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下。在課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)探索更多教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。小組合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有效的師生溝通與交流中實現(xiàn)自身主觀能動性的提高，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知欲與研究欲，在積極的探索中實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心技能的提升。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及理論研究內(nèi)容，從小組合作教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入探索了初中數(shù)學(xué)小組教學(xué)法的實踐運用，力求推動多元課堂發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)法 多元提升數(shù)學(xué)教育

傳統(tǒng)教學(xué)活動以教師為主體，往往忽視了初中生的實際學(xué)習(xí)情況及身心發(fā)展特征，僅僅依照教學(xué)大綱展開單一教學(xué)，學(xué)生體會不到主動探索、集體求知的快樂。而小組合作教學(xué)能夠有效加強(qiáng)師生溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作教學(xué)模式在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的運用價值

小組合作教學(xué)模式是通過學(xué)生之間的合作與交流開展的自主學(xué)習(xí)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，小組合作能夠為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在與同齡人溝通過程中能夠體會到交流的快樂，也更容易建立與教師的信賴關(guān)系，也可以有效推動教師擬定的教學(xué)進(jìn)程，完成新課改給出的教學(xué)任務(wù)[1]。另一方面，當(dāng)前初中生生活環(huán)境較優(yōu)，家庭生活狀態(tài)也通常更為自我，與他人合作的機(jī)會較少，故不擅長與他人交流，小組合作能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到集體生活的快樂，在與他人的多種合作與交流中感受善意、相互學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)生活有更清晰的認(rèn)識，也能建立友情，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，也有助于初中生潛在心理問題的紓解與釋放。同時，小組合作還可以適當(dāng)導(dǎo)入競爭因素，讓學(xué)生在良性的競爭中建立健全、積極的人格，構(gòu)建更多元的知識框架，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題產(chǎn)生及原因淺析

1.合作教學(xué)形式流于表面，學(xué)生積極性不高

激烈的人才競爭無形中給學(xué)校與教師帶來了較大的壓力，在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師會將學(xué)生短期內(nèi)理論知識的提升作為教學(xué)重點，即使為了完成教學(xué)任務(wù)而開展合作教學(xué)，也往往難以認(rèn)識到合作教學(xué)的實際意義，導(dǎo)致學(xué)生也對其產(chǎn)生誤解，認(rèn)為合作教學(xué)仍然是教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，在被動學(xué)習(xí)壓力中開展合作，反而導(dǎo)致學(xué)生積極性差。

2.教師未能發(fā)揮自身職能，角色定位不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)課堂上教師作為教學(xué)工作的主體，一切教學(xué)活動都在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，部分教師對合作教學(xué)存在錯誤認(rèn)識，在合作教學(xué)過程中定位模糊，未能發(fā)揮自身職能，仍然將教師指導(dǎo)作為教學(xué)重點，忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

3.小組成員能力兩極分化，分工不明

因部分教師的引導(dǎo)不當(dāng)，忽視了合作教學(xué)的核心內(nèi)容，讓小組成員僅僅進(jìn)行計算成果溝通，未能給予學(xué)生較高的自主權(quán)，學(xué)生思路缺乏交流。甚至單純按照自身喜好進(jìn)行組員分類，再指派不同小組的代言人，導(dǎo)致小組成員的責(zé)任劃分不當(dāng)，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求相悖。

三、小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的實踐研究

1.科學(xué)劃分小組類別，強(qiáng)化學(xué)生的合作關(guān)系

科學(xué)的分組是小組合作教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)明確自身職能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等作為分組的主要憑據(jù)，對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，為學(xué)生提供更多相互交流的機(jī)會。初中生個性差異明顯，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生意見，通過強(qiáng)弱結(jié)合、分層分組等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能得到切實的進(jìn)步。教師可以規(guī)定小組合作人數(shù)為3～6人，便于引導(dǎo)與管理，然后讓學(xué)生自由組合，或按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)分組，再按照各小組差異設(shè)置差異化的探究課題，還可以讓學(xué)生自由選擇，選出每一小組的組長、整理員、匯報員等，給每一位學(xué)生參與活動、展現(xiàn)自我的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感與參與意識[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在討論中相互促進(jìn)與提高

寬松的學(xué)習(xí)氛圍、良好的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生發(fā)散思維的重要方向，教師應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生所見所感，鼓勵學(xué)生對自己的理論教學(xué)等進(jìn)行質(zhì)疑，再針對質(zhì)疑共同探究，通過詢問、解決、總結(jié)、討論等交流過程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在思想的碰撞中也能讓學(xué)生吸取他人長處，學(xué)到更多知識，相互促進(jìn)、相互提高。如在學(xué)習(xí)等腰三角形的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)置開放性問題讓學(xué)生自由討論，如“等腰三角形的兩邊邊長分別為3和7，則其周長是多少？”等，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的解題手段思考與分析，互相討論，既可以強(qiáng)化學(xué)生對于知識點的印象，也有助于學(xué)生將理論導(dǎo)向?qū)嵺`，完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

3.關(guān)注學(xué)生情感需求，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

初中生身心成長處于關(guān)鍵時期，情感需求更為明顯，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，密切關(guān)注學(xué)生的情感需求，與學(xué)生建立互相信任、和諧溝通的師生關(guān)系，深入了解每一位學(xué)生，針對性給出學(xué)習(xí)意見，讓學(xué)生感受到平等與尊重，自然而然愿意與教師分享自己的想法，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生積極情緒，愿意跟隨教師的步伐開展學(xué)習(xí)活動。在合作教學(xué)中，教師可以額外照顧羞于積極討論的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值與意義，放松自己，勇敢表達(dá)自己的想法，才能提高自身的學(xué)習(xí)效率，釋放壓力，培養(yǎng)實踐技能與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊官平.淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略[J].中國校外教育，2017（13）.

[2]劉瑞.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的影響———以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)合作學(xué)習(xí)模式為例[J].智庫時代，2019（19）.

[3]曾其燕.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（8）.

[4]桂正芳.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[J].中外交流，2016（22）.

（作者單位：安徽省寧國市寧陽學(xué)校）