搭建思維支架 奠定語(yǔ)言“地基”

蔣煒?lè)?/p>

摘要：寫作是語(yǔ)言文字的表達(dá)，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是用嘴說(shuō)出心中所思。如何通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，奠定學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的堅(jiān)實(shí)地基呢？本文擬通過(guò)搭建思維支架，降低學(xué)生表達(dá)的難度，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言地基；思維支架；積累語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0005

寫作是語(yǔ)言文字的表達(dá)。對(duì)于還不會(huì)寫多少漢字的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)就是用“嘴”說(shuō)話，說(shuō)出心中所思。而表達(dá)的基礎(chǔ)，是積累語(yǔ)言。那么，如何通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，奠定學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的堅(jiān)實(shí)地基？筆者通過(guò)思維支架的指引訓(xùn)練，降低了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，讓學(xué)生找到語(yǔ)言表達(dá)的自信，具體策略如下。

一、立足文本理解，積累語(yǔ)言

積累語(yǔ)言是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。良好的語(yǔ)言表達(dá)以及豐富的語(yǔ)言積累是基礎(chǔ)，而積累的前提是理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本語(yǔ)言時(shí)，需要我們多一些耐心，搭建一個(gè)思維支架，更易于理解積累。在學(xué)習(xí)一上《比尾巴》的過(guò)程中，筆者做了這樣的引導(dǎo)。

1.組詞：傘，知道哪些傘？（雨傘、太陽(yáng)傘、降落傘）

2.你覺(jué)得小松鼠的尾巴像一把什么傘？

生1：像雨傘，用尾巴來(lái)遮雨。

追問(wèn)：用尾巴來(lái)遮雨，那尾巴不是全濕了嗎？

生2：我認(rèn)為應(yīng)該是降落傘，松鼠是在樹(shù)林里的，它的尾巴大大的，松鼠從樹(shù)上下來(lái)的時(shí)候，尾巴就像飛行員的降落傘，可以讓松鼠慢慢掉到地上，不會(huì)摔傷。

生3：我有補(bǔ)充，從高高的樹(shù)上跳下來(lái)的時(shí)候，尾巴上的毛是豎起來(lái)的，尾巴大大的，更像一把降落傘了。

只要讓學(xué)生讀順會(huì)背，目標(biāo)才比較容易實(shí)現(xiàn)。但是，學(xué)生理解了嗎？會(huì)存在疑惑嗎？以上雖只是簡(jiǎn)單的一句追問(wèn)：“你覺(jué)得小松鼠的尾巴像一把什么傘？”卻指向了學(xué)生的深層思維，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，使他們結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。

有時(shí)候，我們的教學(xué)容易走進(jìn)某個(gè)死胡同，就差一層窗戶紙的距離，學(xué)生的理解就是無(wú)法達(dá)到我們預(yù)設(shè)的點(diǎn)。這時(shí)候，我們不妨停一停，順著孩子的思維，找到轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就能到達(dá)目的地。

二、立足秘妙發(fā)現(xiàn)，模仿表達(dá)

一年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)并非一張白紙，只是缺少語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練。學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)楦鞣N因素的影響，習(xí)得的能力也不盡相同，基于學(xué)生已有的積累，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘統(tǒng)編教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在一次次的語(yǔ)言訓(xùn)練中發(fā)展表達(dá)能力。

一上教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)多在課后題第二題中。如《小小的船》的課后練習(xí)：“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”。練習(xí)中出示了四組“事物+疊詞短語(yǔ)”的例子，如：船——小小的船?！缎⌒〉拇肥且皇锥绦〉膬和?shī)歌，詩(shī)中就是由這四個(gè)疊詞短語(yǔ)，勾畫出一幅充滿想象、靜謐童真的夜晚景象。這樣的疊詞短語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生仿說(shuō)。編者設(shè)計(jì)這樣的課后練習(xí)題，就是為了讓學(xué)生積累疊詞短語(yǔ)，模仿表達(dá)，感受語(yǔ)言的魅力。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們可以給學(xué)生搭建思維支架。

1.讀一讀左邊的這一列詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生交流：都是寫一樣什么東西。）

2.讀一讀右邊的這一列短語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生交流：都在前面加上了什么樣的，而且兩個(gè)字一樣，是疊詞。）

3.再讀一讀，比較一下，你更喜歡哪一列？（學(xué)生交流：更喜歡右邊這列，讀起來(lái)感覺(jué)更可愛(ài)。）再來(lái)讀一讀右邊這列。

4.像這樣，把一樣?xùn)|西前面加上一個(gè)疊詞，讓它更可愛(ài)，你會(huì)加嗎？

學(xué)生或許有困難，那就給出幾張事物的圖片?？梢杂伞皬潖澋男『樱{(lán)藍(lán)的大海”的圖片來(lái)過(guò)渡。

5.和你的同桌游戲，考一考，說(shuō)一說(shuō)：一人說(shuō)事物，另一人說(shuō)疊詞（什么樣）的事物。

以上片段，在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，沒(méi)有直接讓學(xué)生和同桌進(jìn)行仿說(shuō)，而是先逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘妙，再給學(xué)生一些圖片的輔助，在已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。如此，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了難度，學(xué)生也享受語(yǔ)言表達(dá)的愉悅。

三、立足想象拓展，自由表達(dá)

學(xué)生通過(guò)閱讀積累了豐富的語(yǔ)言，我們應(yīng)該搭建啟發(fā)想象的思維支架，給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，并不斷地在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，鞏固并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。口語(yǔ)交際，就是統(tǒng)編教材給學(xué)生提供的語(yǔ)言表達(dá)集中訓(xùn)練的載體。

如第八單元口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》，這是學(xué)生第四次接觸口語(yǔ)交際。相較于前面的三次口語(yǔ)交際課，這一次的要求更高，這是學(xué)生第一次接觸真正意義上的“看圖說(shuō)話”，他們要補(bǔ)充好教材空白的第二幅圖（小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程，一個(gè)大大的“？”）。這要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并且表達(dá)清楚小兔是怎么搬南瓜的。在明白了學(xué)生的難處后，筆者給學(xué)生搭建了一個(gè)思維支架：小兔之所以很難搬動(dòng)南瓜，是因?yàn)檫@個(gè)南瓜——太大了。那么，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)清楚：這個(gè)南瓜到底有多大呢？

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，南瓜的樣子書本上有圖片，那么我們先啟動(dòng)學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起他們通過(guò)閱讀積累的豐富語(yǔ)言，暢談南瓜的“大”：

生1：南瓜像熱氣球那么大。

生2：三個(gè)小朋友手拉手，都沒(méi)法把南瓜圍攏。

生3：南瓜的柄比小朋友的大腿還粗呢！

生4：這么大的南瓜，要是用來(lái)做萬(wàn)圣節(jié)的面具的話，那這個(gè)面具一定是巨人戴的。

……

做足了“大”的功夫，搭建好了思維的支架，學(xué)生就能更好地展開(kāi)想象，說(shuō)清小兔是怎樣搬南瓜的，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

總之，在教學(xué)中，教師要巧妙搭建思維支架，引導(dǎo)落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，在各種語(yǔ)言實(shí)踐中，讓兒童的語(yǔ)言能力得到鍛煉與發(fā)展，奠定語(yǔ)言表達(dá)的“地基”，才能在將來(lái)建起“小學(xué)生寫作”的高樓大廈、瓊樓玉宇。

（作者單位：浙江省瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校325200）