基于“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”的高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程教學改革探究

黃灝斌

摘要：本文基于題目進行探究，首先分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的重要意義，然后分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題，最后分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革措施。從明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育理念、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價體系五方面進行闡述。

關鍵詞：挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職教學 畢業(yè)生

隨著社會的發(fā)展，對于人才的要求也越來越高。高職院校對于人才的培養(yǎng)也在不斷進行改革。近年來，國家對于高校、高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題逐漸關注，呼吁更多的學生能夠加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中。高職院校積極響應國家的號召，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行深入改革。

其中“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”逐漸成為高職院校中受歡迎的群眾性賽事，是高職學校進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育展示的重要方式，能夠促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。但是在如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中還存在很多的問題，導致“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”沒有達到預期效果，對于學生的能力提高沒有起到促進作用。因此，高職學校以“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”為活動龍頭，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革，科學有效的提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的重要意義

1.滿足國家發(fā)展需求

2015年，國家曾頒布關于高校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實施意見，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了要求和建議，促進高校課程改革的深化。因此，開展“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”是對國家發(fā)展需求的積極響應，也是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重要方式。

2.應對嚴峻的就業(yè)環(huán)境

根據大數(shù)據顯示，2019年全國普通高校的畢業(yè)人生達到了930萬人，數(shù)量巨大的畢業(yè)生開始涌入就業(yè)市場，同時每個畢業(yè)生也面臨著嚴峻的就業(yè)考驗。高職院校開展“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”并進行教育改革都是為了提高學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠讓畢業(yè)生找到適合的工作。也是為了培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才，為社會的發(fā)展提供源源不斷的人才。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

1.一刀切的培養(yǎng)方式

在很多高職院校中對于學生的教育都是進行模式化教育，沒有對學生進行區(qū)分，而是將不同特質和不同層次的學生放在一起教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強的人才，但是這樣的教學模式沒有考慮學生的個性化發(fā)展，未做到因材施教。這樣僅僅是為了完成教學任務而教學，沒有真正實現(xiàn)對人才的創(chuàng)新教育。

2.照搬其他教材

很多高職院校都會存在這樣的問題：直接照搬本科學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。并沒有考慮到自身學生的特點和學校的性質，而是照本宣科的對學生進行教育。很多時候，本科的教材對于高職的學生來說是不能完全適用的，對于學生的教育會發(fā)生水土不服。因此，照搬其他教材這種行為并不可取。

3.缺乏清晰的課程培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要根據學生的特點和實際的發(fā)展需求定制，但是很多高職院校并沒有認識到這一點，只是應對國家的政策走流程，沒有對課程改革進行深入的探究，對于課程的培養(yǎng)目標并不清晰。很多高職院校對于怎樣通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質并不明確，也沒有相應的辦法。學校層面對于課程的教學目標都是模糊的，導致課程設置如同擺設，不能獲得良好的教學效果，體現(xiàn)不了本土化的高職特色。

4.缺乏實踐性教學

在高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的教師往往都是具有專業(yè)的理論知識，但是對于創(chuàng)業(yè)的實踐經驗較少，會導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中往往都是以理論知識為教學重點，忽視了對學生的實踐性教學。導致學生自身缺乏實踐經驗，對于理論知識的掌握也無從鍛煉，不能良好的提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，教師隊伍缺乏實踐性人才也是課程教育達不到教學預期的原因之一。

5.實踐性課程不完善

由于很多高職院校自身缺乏實踐性的教學人才，很多院校在意識到這個問題之后，為了彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的不足，也會定期邀請校外的創(chuàng)業(yè)人士進行演講或者座談會，但是這樣的方式獲得的效果也只是一方面的，學生始終在扮演聽眾的角色，沒有深入到實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中去，無法提高學生真正的實踐能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的實施策略

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育理念

一方面，樹立正確的教育理念。很多高職院校會將畢業(yè)生的就業(yè)率當做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標，但是隨著社會的進步和發(fā)展的需求，學生的自主創(chuàng)新能力才是企業(yè)和社會更加認可的事項。因此，高職院校要確立符合時代需求的培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)貫穿高職教育的全過程，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，轉變就業(yè)理念?！半p創(chuàng)”理念的提出，要求對人才的培養(yǎng)從單純的技術性人才轉變到具有專業(yè)技能還需要一定的創(chuàng)新能力。就業(yè)理念也要隨之發(fā)生變化，不僅有就業(yè)理念，還需要創(chuàng)業(yè)理念，引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新觀念，對于學校的創(chuàng)業(yè)大賽，要鼓勵學生積極參與，加強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。

2.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設

高職院校教師的組成主要有專職教師、兼職教師兩部分。專業(yè)教師方面，要不斷提高教師的專業(yè)水平，可以建設有效的系統(tǒng)培訓，不斷增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。讓專業(yè)教師自身的實踐能力也不斷加強，能夠將理論知識和實踐能力完善融合，為學生提供高質量的教學內容。兼職教師大多是來自于企業(yè)，具有豐富的實踐經驗。所以在學生的實踐培訓中要充分發(fā)揮兼職教師的作用，對學生進行幫助和指導。

此外，要大力發(fā)展信息服務平臺和大數(shù)據綜合平臺。一方面可以打破時空限制，為教師的學習提供更全面、更專業(yè)的學習資源，促進教師能力的提升；另一方面，使用平臺可以彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓中的不足，可以進行遠程教育培訓，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學提供了多種可能。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立和完善是突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點內容。高職院校對于課程體系的完善，要根據學校自身的實際情況和學生的學習特點制定切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式。其中有兩點需要引起注意：一方面是要注重課程階段性的特點，大一是萌芽階段和定位階段；大二是開發(fā)孵化階段；大三是成長與適應階段，這三個階段層層遞進，互相促進。另一方面是注重課程的多樣性，要將理論課程與實踐課程完美結合，突出學生的實踐性成長。此外，學校要多多開展“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”這種的活動，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，讓學生在實踐中不斷增強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

首先，對以往的實踐平臺進行整合和完善。傳統(tǒng)的實踐活動都是專業(yè)技能大賽或者講座的形式進行，不利于提高學生的創(chuàng)新能力。要響應國家的政策，積極開展校級、區(qū)級、市級、省級、國家級等等級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可以提高學生的實踐能力，還可以讓學生在比賽中認識更多的朋友，互相學習，共同進步。還可以定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題學術活動，在校內營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習氛圍。

其次，要加強校內和校外的實踐平臺融合。校內實踐基地可以為企業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才，而校外基地能為高職提供更多的外校資源，豐富教師的視野，提高專業(yè)能力的同時，還可以為學生提供更多的實踐機會。將兩個平臺有機結合，可以實現(xiàn)互利互贏。

5.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價體系

評價是為了促進下次活動實施的進步。因此，建立合理的評價系統(tǒng)可以完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系包含兩方面內容：一是建立多方主體的評價系統(tǒng)。是指要包括學校領導、教師、學生以及校外政府、企業(yè)等，形成一個科學的、全面的評價體系。

每個主體都要互相支持、協(xié)調，共同促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。二是建立多層次評價指標。主要從三個層次進行評價：課程教學整體效果評價、課外實訓平臺評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境評價。這三個層次還可以再進行細化：課程教學整體效果評價主要包括教學方法、師資力量、課程全面度方面；課外實訓平臺評價主要包括實踐平臺和實訓基礎的合理性方面；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境評價主要包括資金支持、組織領導重視程度方面。此外，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系的重要內容也包括師生互評、教師自評、學生自評。通過這樣的評價機制建立，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革落實到教學每一處，發(fā)揮應有的作用。

結束語：綜上所述，在高職院校中開展“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育進行改革是非常有必要的。不僅是對國家政策的響應，也是對學生職業(yè)生涯發(fā)展負責的表現(xiàn)。

因此，高職院校要根據自身的情況不斷的做出改革和創(chuàng)新，不斷增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生實現(xiàn)綜合能力的提升。使學生的發(fā)展符合社會和企業(yè)的發(fā)展需求，能夠在社會中實現(xiàn)自己的價值，擁有美好的人生。

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