愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀

華道平

繪本有圖有文字，最適宜幼兒閱讀。好的繪本沒(méi)有一個(gè)字，卻可以緊緊抓住幼兒的心。繪本契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以圖文并茂的方式，讓幼兒通過(guò)圖畫(huà)故事認(rèn)識(shí)世界，習(xí)得言語(yǔ)和思維方式。在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，教師要抓住幼兒的興趣愛(ài)好，創(chuàng)新閱讀繪本的方式，讓幼兒學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑，理解繪本的內(nèi)涵，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

趣味導(dǎo)讀，激發(fā)繪本閱讀興趣

教師要積極開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒在圖文賞析中思考、想象，激發(fā)他們對(duì)書(shū)籍的閱讀興趣。繪本以圖畫(huà)、文字的形式來(lái)講述故事，讓幼兒以觀察、思考、想象為媒，豐盈故事的內(nèi)容。教師要借助于圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的文字來(lái)呈現(xiàn)閱讀情境，讓幼兒獲得美的熏陶。一方面，教師要做好繪本導(dǎo)讀。精彩的導(dǎo)讀能夠抓住幼兒的閱讀興趣，激起幼兒的閱讀動(dòng)力。另一方面，教師可以通過(guò)富有情感的導(dǎo)讀，以聲情并茂的語(yǔ)言，以活靈活現(xiàn)的肢體動(dòng)作，表達(dá)繪本的故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的注意力、好奇心。擬人化的語(yǔ)言、形象化的表演以及繪本故事的多樣化呈現(xiàn)，這種啟發(fā)與導(dǎo)讀方式，為繪本閱讀的展開(kāi)創(chuàng)造了良好的氛圍。

如《牙齒旅行記》繪本閱讀中，教師可以借助人體器官示意圖，請(qǐng)孩子們想一想每天吃的食物都需要經(jīng)歷怎樣的消化過(guò)程，讓幼兒跟隨“牙齒”一起去認(rèn)識(shí)人體的消化器官。此外，教師還可通過(guò)繪本的標(biāo)題激活幼兒的閱讀愿望。標(biāo)題是繪本的題目，往往是對(duì)繪本內(nèi)容的總體概括。教師要關(guān)注標(biāo)題導(dǎo)讀，從題目上激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如在《小壁虎借尾巴》繪本閱讀中，教師可以從題目入手，提出“孩子們，你們見(jiàn)過(guò)小壁虎嗎？”“小壁虎的尾巴有何特點(diǎn)？”“如果小壁虎的尾巴斷了，那該怎么辦？”等開(kāi)放式問(wèn)題。以閱讀標(biāo)題為抓手，從標(biāo)題中引出問(wèn)題，借助問(wèn)題，讓幼兒猜測(cè)、思考繪本故事的內(nèi)容，然后請(qǐng)孩子們打開(kāi)《小壁虎借尾巴》這本書(shū)，從中尋找答案。這種導(dǎo)讀方式可以使幼兒的閱讀積極性高漲。

方法指導(dǎo)，體會(huì)繪本閱讀快樂(lè)

教師要滲透繪本閱讀方法，引領(lǐng)幼兒正確閱讀繪本。首先，教師要讓幼兒“悅讀”繪本，體會(huì)到繪本閱讀的快樂(lè)。如在讀《長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)》時(shí)，教師可以結(jié)合繪本彩圖，讓幼兒觀察這些圖畫(huà)，分辨一下都有哪些動(dòng)物。再指導(dǎo)幼兒閱讀畫(huà)面，讓他們慢慢認(rèn)識(shí)繪本、讀懂繪本。幼兒從繪本中獲得了樂(lè)趣，自然就會(huì)愛(ài)上繪本閱讀;其次，教師要激發(fā)幼兒的閱讀熱情，鼓勵(lì)幼兒自主體會(huì)閱讀的滋味，投放不同類型的繪本，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，給予幼兒自主的閱讀空間，如餐前10分鐘、入園后15分鐘、放學(xué)前20分鐘等時(shí)間段。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同伴共讀環(huán)境，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)可以與同伴展開(kāi)交流，相互講解繪本的內(nèi)容，交流分享繪本故事、圖畫(huà)，讓幼兒在同伴閱讀碰撞中獲得有益交流。最后，教師要開(kāi)展多樣化的繪本閱讀活動(dòng)。在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，教師只有激發(fā)幼兒的閱讀興趣，持續(xù)地鼓勵(lì)幼兒愉快閱讀，才能讓幼兒在閱讀中分享樂(lè)趣，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

如教師可以每周開(kāi)展繪本特色活動(dòng)，讓幼兒將自己所讀的繪本講給大家聽(tīng);發(fā)動(dòng)幼兒將自己喜愛(ài)的繪本帶入課堂，開(kāi)展繪本漂流活動(dòng)，共享繪本閱讀資源;教師也可以開(kāi)展親子閱讀，鼓勵(lì)爸爸媽媽參與到親子閱讀中，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍;教師可以通過(guò)家園合作共育，依托家長(zhǎng)會(huì)，讓爸爸媽媽為孩子選擇適宜的繪本，與孩子一同讀繪本，交流繪本閱讀經(jīng)驗(yàn);另外，在繪本分享閱讀中，教師還可以開(kāi)展猜故事、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒就繪本人物展開(kāi)對(duì)話交流，鍛煉語(yǔ)言與表達(dá)能力。

開(kāi)拓思維，深化繪本閱讀理解

幼兒繪本閱讀不能停留于看圖、說(shuō)故事，還要讓幼兒從繪本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉幼兒的閱讀思維能力。教師要從圖文入手，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題及思維邏輯，引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)觀察、主動(dòng)思考;結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)置一些提示性問(wèn)題，挖掘繪本圖畫(huà)中的某些要點(diǎn)，讓幼兒對(duì)比不同圖畫(huà)，找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)。如在讀《我媽媽》繪本時(shí)，教師要引入分段式策略，讓幼兒從繪本中梳理主要內(nèi)容。如媽媽是一位“廚師”、媽媽是一位“畫(huà)家”、媽媽是一位“大力水手”、媽媽是一位“園丁”等，再讓幼兒思考，媽媽為什么會(huì)有這么多角色，并就此說(shuō)一說(shuō)自己的想法。繪本閱讀過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒年齡、興趣、特點(diǎn)，選擇合適的繪本內(nèi)容。對(duì)不同的繪本，引入不同的閱讀指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)幼兒每天讀繪本，從繪本中挖掘趣味故事，增強(qiáng)自主閱讀意識(shí)，加深對(duì)繪本的理解，讓繪本閱讀成為幼兒生活的一部分。

總之，教師要根據(jù)幼兒的心智特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)繪本的興趣，體會(huì)繪本閱讀的快樂(lè)，深化對(duì)繪本的理解，讓幼兒愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀。