主題繪畫在幼兒美術(shù)教學(xué)中的作用

曹倩雯

隨著教育改革事業(yè)的不斷深入，當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及形式都出現(xiàn)了較大幅度的變化。將主題繪畫引入幼兒美術(shù)教學(xué)中成為教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)手段。主題繪畫的引入對幼兒成長起到較大的促進(jìn)作用，一方面，可以提升幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的繪畫思維;另一方面，有助于幼兒合作能力的提升。

幼兒階段是人一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，是人意識思想及能力基礎(chǔ)形成的重要時期。幼兒社會經(jīng)驗及生活經(jīng)驗較少，身心還未成熟，對外界有極為濃厚的好奇及探索欲望，當(dāng)幼兒想要對外界表達(dá)自己的看法或者想法時，由于表達(dá)能力有限，會通過繪畫及涂鴉表達(dá)自我。

主題繪畫的概念

主題繪畫指的是教師根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣愛好以及具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所創(chuàng)設(shè)的主題性繪畫活動。在主題繪畫中，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)好自己與幼兒之間的關(guān)系，不要過多地干涉幼兒的想法，要鼓勵幼兒在了解主題的基礎(chǔ)上融入自己的想象，大膽地發(fā)揮自己的想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力以及合作能力。除此之外，在創(chuàng)設(shè)繪畫主題時，教師需要按照以人為本的原則，盡量保證主題帖合幼兒的實(shí)際生活，并以此為幼兒提供一定的創(chuàng)造基礎(chǔ)，使之能夠結(jié)合生活，展開想象，從而降低幼兒的繪畫抵觸性，在潛移默化中強(qiáng)化幼兒的繪畫能力。

主題繪畫在幼兒美術(shù)

教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)幼兒想象能力

幼兒想象能力的培養(yǎng)并不是讓幼兒憑空想象出一些不存在的事情。針對還未具備一定思維能力的幼兒，教師在教學(xué)活動中可以適當(dāng)降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒在已有形象的基礎(chǔ)上，展開自己的聯(lián)想及創(chuàng)新，強(qiáng)化自身的想象基礎(chǔ)。對于幼兒來說，美術(shù)是其表達(dá)自己心情的主要途徑之一，而主題繪畫則能更好地把幼兒的情感和思想融合到一起，然后展現(xiàn)出來。由此可見，主題繪畫可以幫助幼兒拓展思路及視野，從而更好地豐富他們的想象空間。

客觀來說，美術(shù)不僅是一門學(xué)科，更是一種藝術(shù)，是一種基于觀察及分析的活動。在教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動幼兒的活動興趣，使之能夠養(yǎng)成自主觀察的習(xí)慣。例如，教師可以先鼓勵幼兒觀察教室內(nèi)的事物，分析他們都有什么樣的特點(diǎn)，也可以鼓勵幼兒回憶在自己上學(xué)的路上都會看到哪些風(fēng)景，見到哪些商店，路上的行人都有什么樣的特點(diǎn)。在激活幼兒記憶基礎(chǔ)的前提下，教師要再鼓勵幼兒加以想象以及創(chuàng)新。

以“夢想的小屋”這一主題繪畫為例，在教學(xué)中，教師可以先鼓勵幼兒回想家中有哪些自己比較喜歡的事物。比如，大大的落地窗、毛茸玩具或各式各樣的機(jī)器人小賽車等;之后，教師再鼓勵幼兒融入自己的想法，描繪一個自己更喜歡的小屋，例如在房頂上生長著向日葵，房子的蓋子是巧克力等。這些想象能夠帶給幼兒極大的快樂，也能讓教師更好地了解幼兒喜歡的事物，從而在后續(xù)的教學(xué)活動中以更具針對性的教學(xué)方式對幼兒進(jìn)行適時的引導(dǎo)，并給予一定的幫助，拉近彼此之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒快樂成長。

（二）培養(yǎng)幼兒合作能力

教師可以借助主題繪畫活動有效增強(qiáng)幼兒的合作能力及交際能力。在自主創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，很多幼兒并不能直接通過主題聯(lián)想到自己想要畫的內(nèi)容，也不會直接向教師尋求幫助，他們大多會先觀察其他小朋友，也會與其他小朋友交流溝通，比如自己想要畫什么，對方想要畫什么等?？傊?，在明確了一個繪畫主題后，幼兒會下意識地和身邊的小朋友溝通，再根據(jù)這一主題探討自己在生活中是否有類似的經(jīng)歷。

例如，在以“快樂的一天”為主題的繪畫活動中，幼兒可能會彼此交流自己在假日時都做了哪些事情，爸爸媽媽帶自己吃了什么樣的食物，見到了什么樣的人。部分幼兒在繪畫過程中會因為沒有提前思考而中斷繪畫，此時其大多也會尋求周圍小朋友的幫助，詢問對方接下來畫什么，而不會向教師尋找建議。班級里也會有在群體中起帶頭作用及引導(dǎo)作用的幼兒，他們會在教師日常行為的熏陶下，主動幫助其他有困難的小朋友。比如，有的幼兒想要畫出自己在動物園見到的小動物，但是又不知道如何下筆。此時，在群體中起帶頭作用及引導(dǎo)作用的幼兒就會主動幫助其繼續(xù)作畫。在這種輕松和諧的氛圍中，幼兒可以更加深入地交流合作，增強(qiáng)自身的繪畫水平及交際能力。

除此之外，在幼兒展開合作交流的過程中，教師也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用并細(xì)心觀察。如果有些幼兒存在矛盾或者不良情緒時，教師需要及時給予其幫助引導(dǎo)，使之逐漸穩(wěn)定自己的情緒，并主動參與和其他小朋友的探討行列中，逐步增強(qiáng)自己的參與意識及合作創(chuàng)造能力。

（三）欣賞評價幼兒作品

在幼兒主題繪畫過程中，幼兒不希望教師參與到自己的繪畫中，不希望教師過多的干擾。但是在作品完成后，幼兒會希望得到教師的贊美以及認(rèn)可。作為課堂的主要引導(dǎo)者，在美術(shù)主題繪畫過程中，教師還需要做好教學(xué)評價及教學(xué)總結(jié)的工作，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣并提升幼兒的繪畫技巧。在對幼兒的作品進(jìn)行評價時，教師要注意因材施教原則。不同的幼兒有不同的想法，也有不同的特點(diǎn)，他們創(chuàng)作出的作品不可能千篇一律，所以教師需要有針對性地去欣賞和評價。與此同時，在評價中，教師也需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的位置，不要站在成人的角度評判幼兒作品質(zhì)量的高低，而是要站在幼兒的角度上，用一種欣賞的眼光看待幼兒的作品，真正融入幼兒的心理，了解幼兒的世界。

美術(shù)教學(xué)活動涉及多個不同的環(huán)節(jié)，而評價只是其中的一環(huán)，但其影響是其他環(huán)節(jié)無法比擬的。在評價幼兒作品時，教師不能單純地注重畫得像不像，構(gòu)圖是否合理，顏色搭配是否協(xié)調(diào)，而是要關(guān)注這些畫作是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，是否能夠展現(xiàn)幼兒的實(shí)際心理態(tài)度。幼兒年齡較小，具有極為鮮明的個性特點(diǎn)，想要得到他人的贊美。如果教師在評價時過多指出幼兒作品中的錯誤，很容易傷害幼兒的心理，甚至?xí)蛊湟虼硕钟|美術(shù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自卑心理。除此之外，在評價中，教師要注意評價的多元化，在完成教師評價后，教師可以鼓勵幼兒自主評價或者進(jìn)行相互評價，借此強(qiáng)化幼兒的自信心及自我認(rèn)同感，也可以促進(jìn)幼兒彼此之間的交流。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將幼兒的作品上傳到班級群或者幼兒園網(wǎng)站中，讓更多的家長及其他班級的小朋友欣賞瀏覽，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作熱情，強(qiáng)化幼兒的自我展示欲望。

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，應(yīng)用主題繪畫的形式引導(dǎo)幼兒開展活動，有助于幼兒觀察能力、想象力及合作表達(dá)能力的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)將主題繪畫與美術(shù)教學(xué)合理整合起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒綜合思維的穩(wěn)定形成。除此之外，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師也需要做好相應(yīng)的教學(xué)評價工作，以此生活教學(xué)活動促進(jìn)幼兒全面成長。