親家長(zhǎng) 互體驗(yàn) 達(dá)共識(shí)

錢娜靜

幼兒園家長(zhǎng)會(huì)是家園溝通的重要方式之一，基本上每學(xué)期舉行1～2次，它可以促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的交流，幫助他們了解幼兒在家或在校的表現(xiàn)?；?dòng)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)主要從不同的形式、環(huán)境以及家長(zhǎng)心理等入手，打破常規(guī)家長(zhǎng)會(huì)模式，使家長(zhǎng)會(huì)改變以往“一言堂”的單調(diào)、枯燥、乏味，充分挖掘家長(zhǎng)的潛力，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)、感悟、情境中思考問題，回顧自身存在的不足，反思當(dāng)下如何調(diào)整和提升，從而不斷達(dá)成共識(shí)，促使家園配合，共同為幼兒營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，形成共情網(wǎng)，達(dá)成家園合作共贏。

提出問題，主動(dòng)對(duì)話

新學(xué)期開始，特別是小班幼兒剛剛?cè)雸@，教師和家長(zhǎng)要面臨著這些問題。孩子回家說我被xx打了;我家孩子性格內(nèi)向，不愿意與人交流;我家孩子在家和在園不一樣;孩子為什么老生病……這些是家長(zhǎng)和教師經(jīng)常遇到的問題，非常容易導(dǎo)致家長(zhǎng)處于焦慮、不安的情緒中。

了解需求，尋找素材

微型家長(zhǎng)會(huì)指的是一對(duì)一、一對(duì)二或者是一對(duì)一個(gè)小組的家長(zhǎng)會(huì)形式（不超過5個(gè)人），具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。前期，教師要了解家長(zhǎng)的需要和想法，進(jìn)而梳理家長(zhǎng)想要了解的內(nèi)容和想要解決的問題或困惑，然后通過查看理論書籍、向同伴學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式了解、總結(jié)一些解決問題方法，并開展一些實(shí)踐活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、互動(dòng)墻、面對(duì)面交流等，以多元化的形式幫助家長(zhǎng)解決問題。其中互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)是我實(shí)踐中運(yùn)用感受最深，同時(shí)也是效果最大、最廣、最有效的形式?；?dòng)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)是以家長(zhǎng)為核心的互動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)暢所欲言，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，會(huì)中教師是發(fā)起者和參與者，更是助推者。教師要激發(fā)家長(zhǎng)的主體意識(shí)，讓家長(zhǎng)大膽表達(dá)自己的想法。

找準(zhǔn)問題，有效切入

與平常的傾聽式家長(zhǎng)會(huì)、注入式家長(zhǎng)會(huì)相比，幼兒園互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)從家長(zhǎng)心理出發(fā)，以熱情、互動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)為主題，有目的、有計(jì)劃地組織活動(dòng)?；?dòng)式家長(zhǎng)會(huì)要以“家長(zhǎng)要走在教育實(shí)踐的前面，保持好的心態(tài)，與幼兒共成長(zhǎng)”為思想，這是幼兒園互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)基本定位。

互動(dòng)多元，有效溝通

在互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)的需求是否較好地得到滿足，合作的主動(dòng)性和積極性是否得到充分的激發(fā)，是雙向互動(dòng)能否順利開展的關(guān)鍵。因此，在具體操作時(shí)，教師要把握好以下幾點(diǎn)。

（一）熱身體驗(yàn)，合作共贏

紙杯傳遞：跟隨音樂《小寶貝》的節(jié)奏傳遞紙杯，音樂間奏部分拍手。

目的：紙杯傳遞，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)一心。

要求：只要我們團(tuán)結(jié)一心、相互配合、相互合作，共同努力，傳遞美好，我們的孩子也能獲得更好的發(fā)展。

效果分析：消除緊張感、壓迫感，拉近家長(zhǎng)的距離。

（二）認(rèn)識(shí)自我，找到歸因

互動(dòng)小游戲：小雞變鳳凰

目的：體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，切身體會(huì)。

要求：兩人一組，石頭剪刀布的游戲開啟，贏得人長(zhǎng)大變成小雞、鳳凰，輸?shù)氖请u蛋。扮演角色“雞蛋”“小雞”“鳳凰”在整個(gè)過程中是如何過關(guān)斬將，分享自己的心路歷程。

效果分析：從心情的變化，反射幼兒的心理，成人需要體驗(yàn)其中的感受與變化。

（三）溝通需要雙向，而不是單向

互動(dòng)小游戲：你說我畫

請(qǐng)一位家長(zhǎng)作為訴說者，其他家長(zhǎng)傾聽并要用筆、紙畫下自己所聽的。

目的：通過兩次不同的你說我畫的游戲，親身體驗(yàn)雙向溝通的重要性。

要求：將事先準(zhǔn)備好的圖形組合畫貼于黑板后，邀請(qǐng)一位表達(dá)能力較好的家長(zhǎng)作為說的人物。該家長(zhǎng)只能站在黑板后，不可以走出來，沒有動(dòng)作交流。

描述第一幅圖時(shí)，臺(tái)下感興趣的家長(zhǎng)根據(jù)其描述進(jìn)行繪畫，但是只可以聽，不許提問（單向溝通）。

描述第二幅圖時(shí)，下面的家長(zhǎng)可以提問（雙向溝通）。每次描述完后，可對(duì)比自畫圖與原圖，看下兩幅圖的相似度。

效果分析：

1.情緒情感。“大家一起玩游戲，你的心情怎樣？”用“玩”的心態(tài)來進(jìn)行一個(gè)“沒有壓力”的家長(zhǎng)會(huì)，而且在活動(dòng)中家長(zhǎng)參與積極性更高。

2.知識(shí)技能。通過游戲，你有什么體會(huì)或感悟？首先說的人要充分梳理自己所要表達(dá)的內(nèi)容;其次，要有很強(qiáng)的溝通表達(dá)能力;最后，在描述時(shí)邏輯要清楚。聽者要學(xué)會(huì)提問，要善于從別人的提問中接受信息等?？偠灾?，有效的溝通應(yīng)該是雙向的，一味地說或是一味地聽會(huì)導(dǎo)致溝通效果都不佳。

游戲結(jié)束，家長(zhǎng)們?cè)谟螒虻倪^程中感受到了快樂，也從游戲中有所感悟，獲得了關(guān)于溝通的小知識(shí)，游戲不僅適合幼兒，也同樣適合大人，這就是游戲體驗(yàn)的美妙，是體驗(yàn)?zāi)Ｊ降木琛?h3>及時(shí)反饋，共育成長(zhǎng)

1.家長(zhǎng)會(huì)后，教師、家長(zhǎng)及時(shí)填寫反饋表，將感受、體會(huì)以文字的形式記錄下來，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。同時(shí)，教師要及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的想法、建議，認(rèn)真記錄、反思，將這次會(huì)議中的不足作為下次會(huì)議的注意事項(xiàng)。

2.教師通過重新翻閱會(huì)議筆記和觀看會(huì)議錄像了解家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)、教育觀念和教育行為，進(jìn)一步分析如何更好地激發(fā)家長(zhǎng)的興趣，引起他們的共鳴，使他們可以更加積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，進(jìn)而拓展家長(zhǎng)會(huì)工作的思路，提升家園合作的效果，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

互動(dòng)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)指明方向，讓家長(zhǎng)成為幼兒的助推器、助燃劑、催化劑，發(fā)現(xiàn)幼兒的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，從而成為推動(dòng)幼兒不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，教師及時(shí)向家長(zhǎng)了解反饋的情況，讓家長(zhǎng)認(rèn)可并贊許互動(dòng)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。有些家長(zhǎng)提出了“家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間太短了、每個(gè)學(xué)期要多幾次這樣的微型家長(zhǎng)會(huì)”等想法，這是對(duì)教師工作的褒獎(jiǎng)，同時(shí)也是一種動(dòng)力。

從面向全體到面向個(gè)體的微型家長(zhǎng)會(huì)，讓教師感受到了專業(yè)帶來的幸福感，同時(shí)讓每一個(gè)家長(zhǎng)都體驗(yàn)到尊重、平等的家園關(guān)系，為構(gòu)建育兒共同體提供了一個(gè)全新的模式。微型家長(zhǎng)會(huì)這首樂曲的吟唱，我們還只是一個(gè)起步，經(jīng)過反復(fù)的打磨、調(diào)整、優(yōu)化，相信這首樂曲定會(huì)展現(xiàn)她獨(dú)特的光芒和絢爛，為支持每一位幼兒健康發(fā)展而努力。