面向能力的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)需求分析和模式研究

賈 祥 武小悅 吳昕陽

（國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院 湖南·長沙 410073）

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是搜集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)與藝術(shù)，已廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、金融、生物、醫(yī)療和工業(yè)工程等眾多領(lǐng)域。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要類別。2018 年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[1]（簡稱《國標(biāo)》）明確指出：“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是以各個(gè)不同領(lǐng)域的具體數(shù)量為研究對(duì)象，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握在某一特定領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)工作的知識(shí)和能力。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握該特定領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本方法以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠較好地將該特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合在一起進(jìn)行研究并加以應(yīng)用的人才”。

隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)為代表的第四次技術(shù)革命的興起和發(fā)展，對(duì)具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力的人才需求越來越大。但傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在“重視理論講授、忽視應(yīng)用實(shí)踐”的問題，造成學(xué)生只知道統(tǒng)計(jì)概念和相關(guān)方法，卻不知如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)解決實(shí)際問題。這樣的培養(yǎng)模式顯然不能滿足社會(huì)的需求。近年來，隨著能力導(dǎo)向教育理念的普及，以及“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”金課建設(shè)的推動(dòng)，以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力提升為著力點(diǎn)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革和培養(yǎng)模式研究也在如火如荼地開展。韓勝娟[2]認(rèn)為統(tǒng)計(jì)思維是在學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的過程中逐漸形成的一種思維模式，要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)從單方面統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)傳授向注重統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，需要在統(tǒng)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等眾多方面進(jìn)行適應(yīng)性變革；周巧娟[3]針對(duì)概率統(tǒng)計(jì)思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聚焦思維結(jié)構(gòu)智力理論，構(gòu)建了思維型課堂，改進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)；周傳頌[4]認(rèn)為在大數(shù)據(jù)背景下，培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才，學(xué)會(huì)用大數(shù)據(jù)手段、方法處理統(tǒng)計(jì)問題是統(tǒng)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，也對(duì)專業(yè)教師綜合能力提出更高要求；宗占紅[5]針對(duì)本科生統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)，提出了“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)環(huán)節(jié)”本科生統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)模式，其中一個(gè)目標(biāo)指培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)分析能力，“三個(gè)環(huán)節(jié)” 指在教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采取改進(jìn)措施的同時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)；金美玲等[6]指出在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)方面存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)方式單一、課程考核方式陳舊等問題，并提出了調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、變革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)及考核方式、通過案例式教學(xué)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)技能實(shí)踐等提升應(yīng)用能力的途徑。

圖2 本文提出的能力需求與綱要和國標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

本文針對(duì)我?！皯?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程，以培養(yǎng)具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的人才為目標(biāo)，通過分析本科生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力需求，牽引培養(yǎng)模式研究，為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)提供新的思路。

1 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力需求分析

針對(duì)具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的人才培養(yǎng)模式研究，首先應(yīng)該分析人才的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力需求。美國統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)發(fā)布的《統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)綱要》（簡稱“綱要”）將統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能歸納為統(tǒng)計(jì)方法和理論、數(shù)據(jù)操作和計(jì)算、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和特定領(lǐng)域知識(shí)五個(gè)方面。[7]國標(biāo)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)類人才培養(yǎng)的基本要求包括統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和外語水平扎實(shí)、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和收集數(shù)據(jù)的方法、掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)并能熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件、具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力、掌握資料查詢獲取相關(guān)信息的基本方法，此外應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)利用特定統(tǒng)計(jì)方法解決特定領(lǐng)域問題的能力。通過借鑒這些綱要和國標(biāo)，我們結(jié)合我校的實(shí)際情況，從業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)兩個(gè)方面，提出了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才的能力需求，如圖1 所示。

在業(yè)務(wù)能力方面，從根本上看，我們認(rèn)為學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力需求來自于未來的任職崗位工作要求，其重點(diǎn)是能夠解決工作中的實(shí)際問題?？紤]到對(duì)于一個(gè)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)問題，通常按照“統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)—統(tǒng)計(jì)調(diào)查—統(tǒng)計(jì)整理—統(tǒng)計(jì)分析”的過程[8]進(jìn)行分析和求解。因此，學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力應(yīng)包括統(tǒng)計(jì)建模、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析和軟件操作能力。其中，統(tǒng)計(jì)建模指的是學(xué)生通過查詢相關(guān)資料，包括外文資料，從而獲取實(shí)際問題所屬領(lǐng)域的背景知識(shí)，并從統(tǒng)計(jì)理論的角度對(duì)問題進(jìn)行建模；數(shù)據(jù)收集指的是學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查或者網(wǎng)絡(luò)搜集，收集足夠的數(shù)據(jù)支撐后續(xù)研究；統(tǒng)計(jì)分析指的是學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想后，根據(jù)具體問題熟練應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題；在數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析過程中，學(xué)生可能會(huì)用到R、Python 和SPSS等各種相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力。通過上述分析，易知本文提出的四種應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力，實(shí)際上也與綱要和國標(biāo)所要求的能力是吻合的，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2 所示。

圖1 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力需求

除了業(yè)務(wù)能力之外，我們認(rèn)為盡管我校培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)從事專業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作，但主要任職于軍事崗位，其統(tǒng)計(jì)分析工作事關(guān)國防和軍隊(duì)建設(shè)，仍然需要良好的統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德。為此，也需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基本的職業(yè)準(zhǔn)則，納入應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)需求，可通過在課堂教學(xué)中強(qiáng)化思政教育促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成。

綜上所述，本文提出的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力需求，既能對(duì)照綱要和符合國標(biāo)的要求，也考慮到了我校的實(shí)際情況，因此是可行的。

2 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)需求分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究能力導(dǎo)向的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式。為此，我們提出了“以教學(xué)目標(biāo)重塑為根本、以課程建設(shè)更新為基礎(chǔ)、以教學(xué)方式革新為核心、以實(shí)踐能力提升為關(guān)鍵、以考核方式改革為重點(diǎn)、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)為反饋”的“六位一體”培養(yǎng)模式，如圖3 所示。

圖3 能力導(dǎo)向的“六位一體”培養(yǎng)模式

2.1 以教學(xué)目標(biāo)重塑為根本

面向能力的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)，需要以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，摒棄傳統(tǒng)的以教師講授知識(shí)為主的“灌輸式”培養(yǎng)，把培養(yǎng)出能解決實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題的應(yīng)用型人才作為終極目標(biāo)。這就要求教師圍繞能力導(dǎo)向重塑教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生真正感受到“一切以數(shù)據(jù)說話” 的統(tǒng)計(jì)魅力。

2.2 以課程建設(shè)更新為基礎(chǔ)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，面向能力的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)，要求教師持續(xù)更新課程建設(shè)，從而與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足新形勢和新技術(shù)帶來的新要求。課程建設(shè)的持續(xù)更新，應(yīng)包括教師能力和課程資源兩個(gè)方面。在教師能力方面，由于新的統(tǒng)計(jì)技術(shù)日新月異，新的統(tǒng)計(jì)軟件層出不窮，新的統(tǒng)計(jì)問題源源不斷，為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才，需要在夯實(shí)學(xué)員統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)的同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充新的統(tǒng)計(jì)方法，這就要求教師也要及時(shí)“充電”，而非固步自封。在課程資源方面，要注意更新教學(xué)內(nèi)容和案例素材，滿足新技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)員能力的需求。例如，在傳統(tǒng)的“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中，統(tǒng)計(jì)調(diào)查和抽樣技術(shù)是重要章節(jié)，其中統(tǒng)計(jì)調(diào)查主要講述調(diào)查的各種組織方式、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和發(fā)放，以及數(shù)據(jù)的收集和整理等，抽樣技術(shù)重點(diǎn)講述簡單隨機(jī)抽樣、分層抽樣、整群抽樣和系統(tǒng)抽樣等各種抽樣方法的概念、參數(shù)估計(jì)以及樣本量分配等。在大數(shù)據(jù)時(shí)代以前，搜集數(shù)據(jù)相對(duì)比較困難，因而抽樣技術(shù)的誕生和發(fā)展迎合了社會(huì)發(fā)展的需要。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)搜集和存儲(chǔ)技術(shù)突飛猛進(jìn)，抽樣技術(shù)的應(yīng)用重要性大大降低。因此，為了迎合大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)員應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的需求變化，我們減少了抽樣技術(shù)的課時(shí)，只是探討了各種抽樣方法的概念和適用性，同時(shí)增加了分類、聚類等機(jī)器學(xué)習(xí)算法的課時(shí)。再比如，今年全球都經(jīng)歷了新冠肺炎疫情，應(yīng)對(duì)疫情的一個(gè)重要方面是通過病例數(shù)據(jù)分析疫情的傳播鏈路、病毒致死率等特征，這涉及到描述性統(tǒng)計(jì)、參數(shù)估計(jì)等統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用，為此我們可以廣泛收集疫情方面的案例數(shù)據(jù)，并在課堂上與學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 以教學(xué)方式革新為核心

面向能力的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)，必須在教學(xué)方式上進(jìn)行革新。教師需舍棄傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生旁聽”這種側(cè)重理論推導(dǎo)的單方面授課方式，靈活運(yùn)用案例式、研討式、啟發(fā)式、線上線下混合式等多種教學(xué)方式，從案例切入，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”精神，組織學(xué)生研討，啟發(fā)學(xué)生思考，從而在課堂上淡化理論推導(dǎo)，突出實(shí)踐特性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的、趣味的、綜合的案例情景中，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，解決統(tǒng)計(jì)問題，感受統(tǒng)計(jì)魅力，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。例如，在描述性統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)的授課中，可依托收集的新冠疫情病例數(shù)據(jù)，在介紹收集到的數(shù)據(jù)類型和特點(diǎn)后，組織學(xué)生討論可以通過哪些圖表方式進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。在討論過程中，對(duì)于教學(xué)大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握，就可以進(jìn)行重點(diǎn)講授。對(duì)于討論到的各種描述統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行操作，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考哪些描述統(tǒng)計(jì)方式的展示效果更佳。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以真正感受到統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用場景、各種理論方法的適用性，以及相應(yīng)的軟件操作方法。

2.4 以實(shí)踐能力提升為關(guān)鍵

面向能力的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)，除了革新教學(xué)方式，還必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的提升才是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題的關(guān)鍵。依托革新后的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然已經(jīng)注意培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)思維分析問題和操作軟件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法的能力，但仍然側(cè)重于一個(gè)實(shí)際問題的局部分析，并且是在全體學(xué)生的共同討論下完成的，這對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)仍然是不全面的。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，必須要在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)接觸到一個(gè)完整的、具體的實(shí)際問題，并按照“統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)—統(tǒng)計(jì)調(diào)查—統(tǒng)計(jì)整理—統(tǒng)計(jì)分析”的全過程進(jìn)行分析，再借助各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行求解。這既可以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)方法和軟件操作，又可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力進(jìn)行全面鍛煉。實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題可以由學(xué)生自主選擇，也可以由教師從課程案例庫或科研項(xiàng)目中進(jìn)行提取，其中如果學(xué)生自主選題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生選題的合理性和可行性進(jìn)行把關(guān)，避免學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目失敗。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的匯報(bào)和研討，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行完善。此外，除了實(shí)踐項(xiàng)目外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新競賽等各類競賽，或者對(duì)身邊感興趣的問題進(jìn)行自主調(diào)查分析，從而多方位強(qiáng)化和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.5 以考核方式改革為重點(diǎn)

面向能力的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)，要通過多元化課程考核方式改革，全面衡量和考核學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。傳統(tǒng)的“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核以終結(jié)性考核，即期末考試為準(zhǔn)則，存在“一考定音”的弊端，既無法全面考核學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，又容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與終結(jié)性考核相對(duì)的形成性考核則通過衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目以及參加競賽等，可以多維度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們建議考核方式改革應(yīng)從以終結(jié)性考核為準(zhǔn)，到終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合，并最終過渡到形成性考核為主，從而發(fā)揮好課程考核的“指揮棒” 作用，避免學(xué)生過分關(guān)注期末考試以及“背死書”“及格萬歲”等學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)他們自我投入，積極學(xué)習(xí)，用好統(tǒng)計(jì)。例如，我校的“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程堅(jiān)持終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的考核方式，其中形成性考核所占的比重從20%逐步提高到50%，并將繼續(xù)增大。此外在終結(jié)性考核中，試卷命題強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)概念和基本方法的考核，淡化復(fù)雜的計(jì)算。通過多元化考核，學(xué)生可以避免陷入考前復(fù)習(xí)等“突擊式”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而在課堂上積極參與討論，認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐項(xiàng)目。特別是對(duì)于一些不擅長考試的學(xué)生，考核方式的改革顯著調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

2.6 以教學(xué)效果評(píng)價(jià)為反饋

面向能力的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)模式，為了達(dá)到“螺旋式”上升的培養(yǎng)效果，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方式、實(shí)踐能力和考核方式等環(huán)節(jié)形成反饋，加以改進(jìn)。為此，可通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)作為反饋。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可從兩個(gè)方面開展。第一個(gè)方面是通過構(gòu)建教學(xué)效果指標(biāo)體系，收集數(shù)據(jù)，完成一次教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果指標(biāo)可考慮學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的知識(shí)需求滿足度、學(xué)生課后作業(yè)的正確率、學(xué)生期末考試的良好率等方面；教學(xué)效果評(píng)價(jià)所需的數(shù)據(jù)可通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查進(jìn)行收集，也可以通過雨課堂等線上數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘所得。教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)，可直接支撐教學(xué)方式、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置等環(huán)節(jié)的改進(jìn)，為培養(yǎng)模式的改進(jìn)研究提供借鑒。第二個(gè)方面是前往畢業(yè)學(xué)生的相關(guān)任職單位進(jìn)行調(diào)研和回訪，了解任職單位對(duì)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)” 課程建設(shè)和能力培養(yǎng)的需求，了解畢業(yè)學(xué)生在任職單位開展實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析工作時(shí)的問題。通過調(diào)研和回訪，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課程建設(shè)的改進(jìn)形成正向反饋，并進(jìn)一步牽引其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改善。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)模式研究的反饋輸入，應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中。

通過“六位一體”應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式分析易知，除了“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”外，其余都可以直接支撐圖1 中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)需求，如圖4 所示。另一方面，以教學(xué)效果評(píng)價(jià)為反饋，又可不斷改進(jìn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式。因此，我們提出的“六位一體”應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式是有效的。

圖4 培養(yǎng)模式與能力需求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3 總結(jié)

本文以“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程為對(duì)象，根據(jù)培養(yǎng)出具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的人才這一根本要求，從業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德兩個(gè)方面分析了培養(yǎng)人才所需的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力需求，其中業(yè)務(wù)能力包括統(tǒng)計(jì)建模、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析和軟件操作能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“以教學(xué)目標(biāo)重塑為根本、以課程建設(shè)更新為基礎(chǔ)、以教學(xué)方式革新為核心、以實(shí)踐能力提升為關(guān)鍵、以考核方式改革為重點(diǎn)、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)為反饋”的“六位一體”培養(yǎng)模式。經(jīng)分析，我們提出的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力需求和“六位一體”人才培養(yǎng)模式是可行的、有效的。