互聯(lián)網(wǎng)思維下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐研究
——以《網(wǎng)店廣告圖策劃與設(shè)計》課程為例

徐賽華， 張 翔

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華321007）

當(dāng)前我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵期，“淘汰水課，打造金課”成為我國“推動課堂革命，建好質(zhì)量文化”的教育改革焦點[1]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注。它是借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，通過逆序教學(xué)流程、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容而實現(xiàn)各種教學(xué)效能的提升[2]。翻轉(zhuǎn)課堂統(tǒng)籌了“課前、課中、課后”各教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的不同的情況，以期達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。課前，學(xué)生依托在線學(xué)習(xí)觀看系列教學(xué)微課，于虛擬論壇聚焦學(xué)習(xí)主題提出問題、討論問題，通過自主性學(xué)習(xí)解決比較淺層的教學(xué)問題。課中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，聚焦學(xué)習(xí)主題深層互動交流，破解實際教學(xué)重難點。課后，通過在線學(xué)習(xí)平臺，完成練習(xí)、測驗或考試，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了線上線下交互時空整合，還形成了時空統(tǒng)籌化教學(xué)場。本文主要以《網(wǎng)店廣告圖策劃與設(shè)計》為項目載體，實踐了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能更有效地培養(yǎng)大學(xué)生的高階思維能力。

一、開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

（一）基本情況

《網(wǎng)店廣告圖策劃與設(shè)計》通識課程，是近年來我校公共基礎(chǔ)學(xué)院開設(shè)的科技工程類新增通識課程之一，是我校首批專創(chuàng)融合課程。課程實際授課時間為14周，2學(xué)時/周，共計28學(xué)時，全部教學(xué)過程在理實一體化機(jī)房進(jìn)行。它是一門高度融合營銷、藝術(shù)、技術(shù)、文化的綜合性通識課程，且實踐性較強(qiáng)。校企教師團(tuán)隊共同設(shè)計課程，主要項目載體有網(wǎng)店廣告圖基礎(chǔ)、直通車圖策劃與設(shè)計、鉆展圖策劃與設(shè)計、主圖策劃與設(shè)計、詳情頁策劃與設(shè)計共5個項目。項目來源于真實企業(yè)，服務(wù)于真實企業(yè)，且每個項目依據(jù)調(diào)研→策劃→實施→運作工作化流程開展教學(xué)活動。通過教學(xué)實施，以達(dá)到培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)運營思維與方法、熟悉視覺營銷技能技巧、掌握信息圖分析創(chuàng)作處理等教學(xué)目標(biāo)。

（二）改革必要性

本課程性質(zhì)為通識類選修課程，學(xué)生來源于全校各二級學(xué)院不同專業(yè)，總體學(xué)習(xí)水平參差不齊。如藝術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生群體雖具有較高的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)但團(tuán)隊意識薄弱；師范學(xué)院小教專業(yè)學(xué)生群體具有較好的語言文字功底但創(chuàng)意設(shè)計能力不夠；會計專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但實際動手能力欠缺。總體情況來看，學(xué)生認(rèn)知水平與能力偏低，高階思維能力薄弱，項目實戰(zhàn)能力欠缺。基于以上學(xué)習(xí)背景，非常有必要開展基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革實踐

豐富、完備、高質(zhì)量的各種數(shù)字化教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的核心支撐要素，良好的用戶體驗將在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以“主圖策劃與設(shè)計”為例講解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)操作實施流程。

（一）素材資源準(zhǔn)備

本著短小精悍、知識精細(xì)化、內(nèi)容全面化、形式多樣化等原則創(chuàng)作的系列教學(xué)微課視頻要求能夠滿足基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)需要。各種教學(xué)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、授課計劃、教學(xué)PPT、教案、試題庫、拓展學(xué)習(xí)資源、微課視頻等。同時，一個交互性高、穩(wěn)定性強(qiáng)、功能全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺非常重要，這關(guān)系到師生交互質(zhì)量與用戶體驗效果，并極大地影響著教學(xué)效果。以下為本課程主圖項目的相關(guān)素材包，具體如下表1所示。

表1 主圖策劃與制作相關(guān)素材

（一）教學(xué)實施過程

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，培養(yǎng)與提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系，創(chuàng)建互動體驗式教學(xué)活動情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是翻轉(zhuǎn)課堂實施途徑。創(chuàng)設(shè)問題、問題引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。因此，課前課中課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是相當(dāng)重要的。下面以主圖策劃與設(shè)計項目為載體，實現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實施。其教學(xué)目標(biāo)為能夠熟悉主圖位置，了解主圖的作用，能夠理解系列主圖方案策劃設(shè)計方法，并能夠熟練掌握主圖創(chuàng)作技術(shù)技能等。

第一階段：課前啟化階段。本階段主要教學(xué)場所為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師主要工作任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺完成預(yù)備知識自主學(xué)習(xí)與儲備。教師基于虛擬學(xué)習(xí)平臺開展虛擬教學(xué)服務(wù)信息發(fā)布，如學(xué)習(xí)公告、公布學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)表討論貼、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、督查學(xué)習(xí)效果等；學(xué)生共同體接收學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動交流，如觀看視頻，瀏覽文件、互動討論、撰寫摘記等。課前啟化階段師生活動情況如下表2所示。

第二階段：課中內(nèi)化階段。本階段主要教學(xué)場所是線下理實一體化機(jī)房，核心目標(biāo)是解決教學(xué)重難點。學(xué)生的主要任務(wù)是團(tuán)隊演示、答辯、自評與互評、提出學(xué)習(xí)問題、解決學(xué)習(xí)難題；教師則圍繞教學(xué)重難點，觀看、提問、評價作品。通過面對面課堂教學(xué)，解決教學(xué)痛點，總體提升項目制作能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。課中內(nèi)化階段師生活動情況如下表3所示。

表3 課中內(nèi)化階段教學(xué)實施表

第三階段：課后固化階段。本階段基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)活動，通過在線測試或拓展訓(xùn)練方式檢驗與鞏固學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。課后固化階段師生活動情況如下表4所示。

三、教學(xué)效率提升策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革主體最為關(guān)心的一個話題，學(xué)校、教師、學(xué)生三元主體影響著翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量。

第一，學(xué)校的政策鼓勵與支持。教學(xué)改革是嘗試性地探索與嘗試，學(xué)校學(xué)院專業(yè)層面應(yīng)該充分重視教師的業(yè)務(wù)成長，在軟硬件層面支持教師培訓(xùn)、進(jìn)修與交流，激勵教師學(xué)習(xí)教學(xué)新理念、新技術(shù)、新方法、不斷激發(fā)教師開展積極有效的教學(xué)改革，打通基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式實施壁壘。

第二，教師的有效組織與管理。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起者、設(shè)計者、組織者、實施者與管理者。教師團(tuán)隊要精心設(shè)計開發(fā)各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源保障，要有效組織與管理課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)節(jié)，充分融合線上線下教學(xué)雙優(yōu)勢，科學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生個性化移動學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生的積極互動與學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)共同體的組建、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的有效領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊的分組協(xié)作、學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成等工作任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的軟保障。

四、研究結(jié)論

課題組以《網(wǎng)店廣告圖策劃與設(shè)計》課程為研究對象，兩年內(nèi)共實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式4輪次，期間不斷優(yōu)化提升效果。教師團(tuán)隊在課前優(yōu)化設(shè)計課程項目載體，設(shè)計開發(fā)系列微課、任務(wù)書、指導(dǎo)書等各數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)生則根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)公告進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教學(xué)項目理論知識與實踐技能的啟化；課中轉(zhuǎn)換師生角色，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，不斷提升學(xué)習(xí)沉浸感與互動深度，實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化；課后則通過學(xué)習(xí)測驗與專題拓展以達(dá)到訓(xùn)練強(qiáng)化固化知識與技能的目的。通過基于互聯(lián)網(wǎng)思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施，系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力、項目實戰(zhàn)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。