應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐改革研究

許立志（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院）

■引言

目前，我國(guó)大部分高等院校開都開設(shè)了財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新性財(cái)務(wù)人才需求量很大?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，用人單位在難以獲得所需財(cái)務(wù)類人才的同時(shí)，越來(lái)越多財(cái)務(wù)類專業(yè)的畢業(yè)生卻不易就業(yè)。究其原因，這與高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)，注重理論學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐操作有關(guān)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合程度已成為畢業(yè)生能否成為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，本文試圖基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下來(lái)提出財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐的改革。

■應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄Ｋ鼜?qiáng)調(diào)的是人才的專業(yè)性。因而，針對(duì)綱要要求，財(cái)會(huì)專業(yè)融合好理論與實(shí)踐是財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”目標(biāo)的必要條件。認(rèn)真設(shè)計(jì)好理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，才能打好培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的基礎(chǔ)。

■傳統(tǒng)財(cái)會(huì)教學(xué)遇到的問(wèn)題

（一）碎片化的理論教學(xué)

在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，包括理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程兩部分。理論教學(xué)通常是按照會(huì)計(jì)六大要素的順序依次講授。而且，理論教學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)務(wù)處理一般比較抽象，教師只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，學(xué)生僅能通過(guò)教材上的文字來(lái)理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)要素相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的時(shí)候，僅掌握該會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)分錄，這樣導(dǎo)致學(xué)生僅學(xué)習(xí)到碎片化的會(huì)計(jì)知識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)就是編制會(huì)計(jì)分錄的片面理解。

（二）“報(bào)賬式”實(shí)踐教學(xué)

財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本都采用“報(bào)賬型”的驗(yàn)證性教學(xué)模式。例如：《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐課程就是通過(guò)營(yíng)造一個(gè)會(huì)計(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生按照營(yíng)造的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行手工記賬。填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，而對(duì)會(huì)計(jì)工作實(shí)際內(nèi)容與流程全貌很難有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)各高校為提高學(xué)生動(dòng)手的能力陸續(xù)建立了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室。采用虛擬場(chǎng)景模擬企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理流程的認(rèn)知，從而來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)能力。但是，結(jié)果是學(xué)生為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)。

理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)各自采取獨(dú)立式教育，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，沒(méi)有帶著理論結(jié)合實(shí)踐、實(shí)踐結(jié)合理論、實(shí)踐結(jié)合案例的去設(shè)計(jì)教學(xué)。更談不上建立會(huì)計(jì)信息的敏感性。為此產(chǎn)生的結(jié)果便是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用技能方面無(wú)法形成立體化建設(shè)，學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)只知其一，不知其二，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性與全方位性。以致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)工作崗位的需要。

（三）校外實(shí)踐基地建設(shè)與“雙師型教師”隊(duì)伍建設(shè)流于形式

絕大部分學(xué)校很難就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，即使勉強(qiáng)建立起了實(shí)習(xí)基地，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)也很難接觸到實(shí)習(xí)企業(yè)核心財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。通常也只是參觀，了解實(shí)習(xí)單位的簡(jiǎn)單的核算流程?；蛘呤亲龊?jiǎn)單、最基礎(chǔ)甚至與會(huì)計(jì)無(wú)關(guān)的工作，學(xué)生大多停留在全面掌握企業(yè)整體情況的表面現(xiàn)象上。校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地建設(shè)流于形式，迎合“專業(yè)建設(shè)”與“專業(yè)評(píng)估”需要。

另外，從高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的隊(duì)伍的履歷來(lái)看，絕大部分財(cái)會(huì)教師都是財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的研究生畢業(yè)以后直接走上講臺(tái)。他們理論知識(shí)扎實(shí)，但由于從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成為專業(yè)教師后，他們又擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，難以有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致他們理論知識(shí)豐富而實(shí)踐性教學(xué)卻帶有很大程度的理論色彩和主觀意識(shí)。于是，很多高校都提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。但是，出于某些特殊的原因，很多高校對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定門檻設(shè)置不合理，甚至使極低。有些學(xué)校把財(cái)會(huì)專業(yè)老師是否考取會(huì)計(jì)師專業(yè)資格證作為“雙師型”教師的評(píng)審條件，這種片面的追求“量”而忽視“質(zhì)”的做法很難保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

■財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革

（一）教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中心構(gòu)架

為了幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，同時(shí)幫助他們提高職業(yè)技能，我們提出通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)僅依靠文字來(lái)描述的現(xiàn)狀。通過(guò)3D虛擬動(dòng)畫顯現(xiàn)出企業(yè)交易和核算的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)職業(yè)形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們建立基于真實(shí)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)、工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程與操作環(huán)節(jié)的虛擬全景仿真實(shí)踐教學(xué)方案。借助于計(jì)算機(jī)、虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)該提供用戶跨網(wǎng)訪問(wèn)功能?？缇W(wǎng)訪問(wèn)將原來(lái)環(huán)境受限的實(shí)驗(yàn)室拓展到了“無(wú)限”的網(wǎng)絡(luò)空間中，從而允許用戶在不同的物理地點(diǎn)都可以方便使用實(shí)驗(yàn)資源。虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)構(gòu)架如下圖1所示。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件安裝在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)器上，教師根據(jù)課程教學(xué)的需要，在教室的教師機(jī)上訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)器上的會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室的各終端計(jì)算機(jī)也可以訪問(wèn)服務(wù)器上的虛擬實(shí)習(xí)軟件進(jìn)行實(shí)踐課程。學(xué)生也可以利用課余時(shí)間在寢室遠(yuǎn)程訪問(wèn)服務(wù)器上的會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，進(jìn)行不區(qū)分時(shí)間段的完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐任務(wù)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)理論課堂重新組織

比起傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐兩張皮的教學(xué)方式，利用校園局域網(wǎng)的3D虛擬仿真教學(xué)注重開發(fā)性、合作性的創(chuàng)造性教學(xué)。3D虛擬仿真教學(xué)是將各仿真實(shí)驗(yàn)嵌入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各課程中來(lái)。在教學(xué)手段方面采用多媒體演示、3D虛擬情景構(gòu)造，會(huì)計(jì)證賬表實(shí)物操作、真實(shí)業(yè)務(wù)單據(jù)相結(jié)合。在以往的教學(xué)中大多是以文字來(lái)闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鼍幹茣?huì)計(jì)分錄。學(xué)生無(wú)法知道經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及什么樣的原始憑證，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程涉及到哪些部門和哪些人，該如何去辦理。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，遇到真實(shí)的原始憑證無(wú)法理解和辨別，從而不能準(zhǔn)確判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也就更談如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理了。而改革教學(xué)方法后，在場(chǎng)景模擬、角色扮演、實(shí)務(wù)操作的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解每一筆交易涉及哪些部門，哪些人，憑證上要加蓋什么樣的公章，辦理業(yè)務(wù)需要哪幾聯(lián)，從而讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和企業(yè)內(nèi)部控制有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力。

（三）充分利用校園局域網(wǎng)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重新組織

首先，我在大四上學(xué)期對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)課程。在實(shí)訓(xùn)工程中，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生了企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理以及組織方面的具體運(yùn)行情況，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，通過(guò)《財(cái)會(huì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》，對(duì)學(xué)生的專業(yè)崗位能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助其形成良好的綜合素質(zhì)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操縱虛擬人物完成各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，如同在真實(shí)企業(yè)工作一樣，讓他們?cè)谙到y(tǒng)中可以扮演公司出納、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等角色，根據(jù)業(yè)務(wù)流程模擬與人打交道、外出辦事、完成會(huì)計(jì)相關(guān)所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)特有的智能學(xué)習(xí)反饋技術(shù)可即時(shí)針對(duì)學(xué)生的操作做出評(píng)價(jià)及糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方案解決問(wèn)題，針對(duì)業(yè)務(wù)流程、單據(jù)填寫、操作流程及可能工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出有效的建議，讓學(xué)生通過(guò)最簡(jiǎn)單、最及時(shí)的方式得到最準(zhǔn)確的回答。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)通過(guò)動(dòng)畫等形式形象的進(jìn)行展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

利用校園局域網(wǎng)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件讓實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)的相結(jié)合。體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的合作性和開放性的特點(diǎn)，摒棄了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)。既摒棄了傳統(tǒng)理論教學(xué)的“先聲為主”，也糾正了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“放任自流”。注重“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，隨即引導(dǎo)學(xué)生在高度仿真的“會(huì)計(jì)活動(dòng)情境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在“虛擬”的情境中真實(shí)的學(xué)習(xí)。