音樂課小組合作課堂評價制度的建立與探究

◇彭靜

摘要：音樂既可以陶冶人們的情操又可以使人們感到放松，起到適當休息的作用。在一定程度上可以豐富人們的生活質(zhì)量，升華人們的精神，有助于培養(yǎng)與開發(fā)人們深層素質(zhì)。因此在小學階段開設音樂課有助于培養(yǎng)學生欣賞和感受美的能力，在一定程度上也可以潛移默化地引導學生正確的認識音樂。

關(guān)鍵詞：小學音樂;小組合作;方法措施

隨著時代的不斷發(fā)展，廣大教育工作者以學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，對于音樂課也有一定的改進。小組合作學習模式在小學音樂課堂上發(fā)揮著重要的作用。通過小組合作的方式可以培養(yǎng)學生合作的意識和態(tài)度，也可以增加師生之間、同窗之間的情誼，在一定程度上也可以培養(yǎng)學生的群體意識以及協(xié)作能力。

一、教師需耐心根據(jù)不同類型學生給予細心評價

近年來，國家對美育發(fā)展越來越重視，隨之對藝術(shù)教育質(zhì)量也越來越重視，因此，提升音樂教學質(zhì)量也成為眾多音樂教育工作者的重要任務。在此過程中，眾多教育工作者不斷探索、不斷優(yōu)化教學方法。而提升音樂教學質(zhì)量最有效、最直接的方法就是從課堂抓起。因此，音樂課進行小組合作就成為教學必不缺少的重要環(huán)節(jié)之一。而教師又是課堂最關(guān)鍵的因素，發(fā)揮著無可替代的重要作用。因此，教師的言語行為和教師的活動行為會對同學產(chǎn)生重要作用。而每個人對音樂的感知是不一樣的，有的同學在音樂藝術(shù)上具有先天獨厚的天賦，有的同學則是需要后天的培養(yǎng)、熏陶才能達到一定的程度。正因為不一樣的天賦和外界環(huán)境的影響造就了不一樣的個性特點。在音樂課堂上不同的學生有不同的音色。有的人聲音甜美，有的人聲音渾厚，有的人聲音嘹亮卻受性格內(nèi)向而不敢唱歌，等等。因此教師要對不同學生的不同狀況進行有針對性的評價，并且在課堂評價時盡量對學生自身的優(yōu)點進行放大激勵。揚長避短，盡量挖掘?qū)W生潛在的能力，讓同學在音樂課堂上得到最大的鼓舞從而對音樂產(chǎn)生濃烈的興趣，在下次音樂課堂上擁有更好的表現(xiàn)。

二、班級需定規(guī)，設立獎勵激勵機制鼓勵學生演唱

小學生特別渴望得到老師、同學的認可。在小學階段，他們更在意能在同學面前得到老師的表揚，教師也要抓住這樣的心理需求進行正面的評價，有助于小學生的心理健康發(fā)展。在音樂課堂上，教師可以通過獎勵小禮品、學習用品等滿足同學學習成果，有利于加強師生友好關(guān)系、改善學生課堂表現(xiàn)。針對不敢開口唱歌的學生，教師先進行語言激勵，用“勇士”、英勇的動畫人物等形象鼓舞學生開口，再通過誘人的小禮品獎勵表現(xiàn)好的同學，提高學生的表現(xiàn)欲，活躍課堂氣氛。有效合理的獎勵能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對所學知識以及基本技能的興趣，幫助他們更快的掌握所要學習的內(nèi)容。

三、班級需定規(guī)設立獎勵激勵機制鼓勵學生演唱

在小學階段，學生習慣于教師的鼓勵、評價。學生往往認為教師的評價更為準確、專業(yè)。對于樂理知識較強的唱歌在學習的過程中必然會遭受困難。但是從其他角度分析，同齡人的評價能讓學生更容易接受和理解。在評價中認識自己、學習他人，從中尋找自己的不足，對自己進行反思與改進，更能提升同學的學習興趣和動力。

例如，教師在教授人教版五年級音樂上冊第一單元西部風情《依馬呀吉松》這一歌曲教學中，可以先將學生分為三個小組，然后在三個小組中設立組長和副組長。組長為常任制任期1個月，副組長為輪換制一首歌輪換一次。此外，小組之間還應制定個性化組名、組規(guī)。然后，教師在領(lǐng)唱完《依馬呀吉松》后讓小組進行自由練習，通過小組形式讓學生互助、合作練習本首歌曲。最后，教師在讓每組進行展示或者小組成員之間的比拼，評出最優(yōu)組給予加分，對于二、三名小組，教師也可以進行適量加分通過每堂課的加分積累按得分高低進行獎勵。小組內(nèi)組長可以帶頭幫助唱不好、沒學會的同學，通過自身經(jīng)驗出發(fā)，從唱歌姿勢、呼吸、發(fā)聲、咬字方面等人手。在互助中既可以提升組長的語言溝通能力也可以幫助不會的同學學會唱歌，增加自信心。這樣一來，課堂氛圍也更加濃郁，同學可以增加音樂鑒賞能力。在小組比賽結(jié)束后學生也可以進行評價，使同學在課堂中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，取長補短，教師進行最后的總結(jié)，定會提高同學的音樂素養(yǎng)。作為一名小學音樂老師，教師要讓學生在快樂中唱歌，而不是灌輸式教學，提高學生的興趣。小組合作的方式不僅可以改變傳統(tǒng)教學的模式和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還可以促進音樂教學評價模式得到進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

教師在音樂課堂上合理運用小組合作評價制度，讓同學在音樂課堂上得到鼓勵，能夠引發(fā)同學的學習音樂的興趣。在音樂課堂上，小組評價制度的建立，第一應從教師出發(fā)，教師在完成教學目標的同時，也要根據(jù)同學個人特點出發(fā)、制定相應的獎勵制度。第二，從同學出發(fā)，同學之間要進行互評、互助。從這兩點出發(fā)，才能更好地發(fā)揮評價在小學音樂課堂的重要作用。

參考文獻

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