小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)探究

王建國(guó)

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)始終要圍繞識(shí)字認(rèn)字、閱讀積累、口語(yǔ)表達(dá)的課標(biāo)要求，通過不同形式的情境創(chuàng)設(shè)，全方位地確保課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化，從而有助于學(xué)生在直觀課堂教學(xué)中激發(fā)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有的放矢地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文情境教學(xué);策略

1 關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)探究的含義

情境教學(xué)顧名思義，就是教師在教學(xué)過程中有目的性的引入或創(chuàng)設(shè)特定的情境，并以此情境內(nèi)容銜接不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形象生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2 論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)探究的方法

2.1 基于互動(dòng)合作，拓展多種情境教學(xué)活動(dòng)

互動(dòng)合作是情境教學(xué)的主要運(yùn)用方式。因?yàn)樾W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以他們非常希望能借助集體智慧解決困難，從而掌握知識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要為他們創(chuàng)造互動(dòng)合作的良好條件，使其在多樣化的教學(xué)情境中更好的合作，從而鍛煉和提升能力?；趯?duì)互動(dòng)合作的教學(xué)分析，教師認(rèn)為情境教學(xué)活動(dòng)的開展方式一共有兩種，此處將以《天地人》為例進(jìn)行分析，具體如下。首先，創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境，即同桌兩人為一組進(jìn)行合作閱讀，閱讀方式可由學(xué)生自定，教師只需要對(duì)閱讀目標(biāo)、任務(wù)的指引即可，例如，“標(biāo)出文中的重要漢字并寫出拼音”“合作朗讀文章，并根據(jù)自己的想象畫出天、地、人的樣子”等等。其次，為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，這里所說的游戲形式是多種多樣的。以“填字組詞，組詞成句”游戲?yàn)槔?，教師根?jù)原文設(shè)計(jì)三份試題，然后把學(xué)生分成三組，每一組都要完成“填字組詞，組詞成句”的游戲任務(wù)。通過比賽方式，學(xué)生之間的互動(dòng)合作會(huì)更加高效。最后，教師可以通過情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)神話情境，通過“盤古開天辟地”“女媧煉石補(bǔ)天”“女媧潑泥造人”等神話故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生基于我國(guó)的神話體系學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)?；诤献鏖喿x情境，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己想象出的天、地、人的樣子，形象的理解“天”“地”“人”的寫法，例如，有的學(xué)生將“天”字拆成了“人”和“二”兩個(gè)字，“人”代表的是盤古，而“二”的形狀就像天空中分層的云彩，如此讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，自然能增強(qiáng)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2淺析以人為本，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

由情境教學(xué)的概念可知，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值非常大，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而基于“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)，以人為本，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可有效提升情境教學(xué)的應(yīng)用效果，為提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境呢？本文將以部編版小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》為例，從兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。首先，《坐井觀天》這篇文章主要是講井底之蛙不知天高地遠(yuǎn)的故事，場(chǎng)景還原度很高。基于此，教師就能讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自由創(chuàng)設(shè)情景，允許學(xué)生進(jìn)行天馬行空的情境想象，例如，想象“青蛙在井底里的家的模樣”，并基于此場(chǎng)景解讀青蛙在井底里安逸的生活以及其畫地為牢的心態(tài)。在此過程中，學(xué)生不再只是跟著教師的想象而想象，真正實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣必定有所提升。其次，教師從文章人手，但最終要跳出文章，落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。即在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行字詞匯總、語(yǔ)句整理、段落分析、謀篇布局，從各個(gè)方面增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和思考能力，從而真正鍛煉自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.3有效合理評(píng)價(jià)，創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)情境

合理評(píng)價(jià)是總結(jié)師生教學(xué)情況的重要手段。主要分為教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)教師兩部分。在教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用情境教學(xué)，能讓評(píng)價(jià)工作變得更加靈活有趣。首先，在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師需以過程性評(píng)價(jià)為主，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)情境，以“電子考評(píng)表”的方式營(yíng)造多媒體評(píng)價(jià)情境，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動(dòng)效果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足。其次，在學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生作為“大眾評(píng)委”，對(duì)教師的教學(xué)行為、課堂趣味性、情境教學(xué)實(shí)踐效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)寫下自己的主觀感受和學(xué)習(xí)收獲。這個(gè)過程中學(xué)生可以大膽發(fā)言，向教師提出意見和建議，整個(gè)評(píng)價(jià)情境會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的熱烈參與而變得越來越豐富，教學(xué)氣氛也變得越來越融洽。說完了情境教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，其實(shí)還有一個(gè)很重要的問題需要分析，那就是如何運(yùn)用情境教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師以創(chuàng)新能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為例進(jìn)行分析。首先是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)：創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，是學(xué)生想象和理解情境的關(guān)鍵所在。所以在評(píng)價(jià)過程中，教師有必要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》為例。第一，根據(jù)《烏鴉喝水》這篇文章，教師可由“烏鴉喝水的方法總結(jié)”人手，引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些奇妙的方法可以讓烏鴉喝到水，從而讓學(xué)生展開合理的情景想象，為其實(shí)踐探究奠定基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以教師可由這些奇妙的發(fā)明人手，讓學(xué)生也嘗試著“發(fā)明”一些小玩意幫助烏鴉喝到水。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的方法進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)他們的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，引導(dǎo)其進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。其次是語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)：例如，在教學(xué)《小蝸?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，從而創(chuàng)設(shè)和諧的音樂教學(xué)情境。在此情境當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象蝸牛與黃鸝鳥的對(duì)話，并猜測(cè)蝸牛最后能不能爬上葡萄樹吃到葡萄。通過師生、生生之間的交流互動(dòng)，教師就能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言思維能力進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維處于萌芽期，在語(yǔ)文教學(xué)中需要進(jìn)行直觀性教學(xué)，才能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂效率。而按照新課標(biāo)要求，識(shí)字、閱讀積累、口語(yǔ)表達(dá)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂本身的乏味枯燥嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，針對(duì)課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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