如何指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀

徐鮮蘋

摘要：隨著多元文化的融入以及國內(nèi)文化自信理念的興起與發(fā)展，有效性閱讀開始備受廣大教師以及家長的重視。在小學(xué)高年級階段，教師采用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生科學(xué)掌握閱讀的方法，增強(qiáng)他們的閱讀有效性，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。本文就小學(xué)高年級階段學(xué)生有效性閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了闡述，希望能為廣大教師提供一些簡單的資料和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;有效性閱讀;指導(dǎo)方法

有效性閱讀是指學(xué)生在閱讀中獲得的有效性知識，這其中不僅包括閱讀中書本上本身帶有的基礎(chǔ)知識與技能，還包括閱讀方法的深度應(yīng)用與理解，閱讀中的思維鍛煉以及閱讀思路的培養(yǎng)，等等，因此，教師一定要對學(xué)生的閱讀實際情況進(jìn)行了解和引導(dǎo)，從而增強(qiáng)其閱讀有效性，發(fā)展其閱讀綜合素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)閱讀興趣保證書籍閱讀態(tài)度

閱讀興趣和閱讀態(tài)度是直接影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。在小學(xué)高年級階段，不同性別或者不同閱讀背景家庭中的學(xué)生閱讀興趣和態(tài)度是決然不同的。如一些女性學(xué)生習(xí)慣看一些漫畫類的故事情節(jié)緩慢的書籍，而對于那些男生則更喜歡一些冒險類的或者求知類的故事。一些學(xué)生喜歡看涉及植物、動物的小故事，而有的同學(xué)則喜歡看些關(guān)于人類或者自然本身的一些書籍。針對這種差異性的情況，教師必須對他們進(jìn)行充分了解，從而在科學(xué)引導(dǎo)下，幫助他們養(yǎng)成一些良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們的閱讀綜合素養(yǎng)。如對于一些喜歡閱讀探險故事的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們花固定的時間去看一些古典故事類的名著，而對于那些喜歡讀些涉及自然探究類科學(xué)書籍的學(xué)生，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些科學(xué)讀物與相關(guān)典籍，從而培養(yǎng)他們對于自然學(xué)科的興趣，增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。此外，除了要跟隨學(xué)生自我的讀書意識之外，教師還可以針對性的引導(dǎo)學(xué)生逐步改變自己的閱讀興趣，保證他們閱讀綜合品質(zhì)的提升。例如，對于寫作中，文章平平，沒有任何新奇點可言的學(xué)生，教師可以鼓勵他讀一些玄奇小說和散文，從而讓學(xué)生在閱讀中逐步了解這些作者是如何進(jìn)行行文布局的，從而在加強(qiáng)他們寫作能力的同時，提升他們的閱讀有效性。又比如，對于一些文章頭重腳輕、文章散亂、缺乏明顯重點以及敘事章法的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生著重看一些名家的敘事類文章，進(jìn)而讓他們在這些優(yōu)質(zhì)文章中不斷汲取合適的養(yǎng)分，從而激發(fā)自己思想的火花，將其優(yōu)點有效的融人到自身作文當(dāng)中。

二、多元閱讀方法有效提升閱讀效果

科學(xué)多元的閱讀方法對于提升學(xué)生閱讀有效性有著重大的意義，教師在實際的閱讀教學(xué)中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的閱讀方法，從而利用這種多元化的方法來進(jìn)行有效性閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性。如對于不同的書籍可以采用不同的閱讀方法。如對于四大名著這個級數(shù)的書籍閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取通讀以及精讀的方法，具體來講，就是先對于整個故事進(jìn)行通篇的閱讀，進(jìn)而通過這個閱讀對于整個故事梗概以及結(jié)構(gòu)有初步的了解，之后就是精讀，也就是說對每一章節(jié)，每一個人物進(jìn)行細(xì)致的分析和了解，進(jìn)而見微知著，有效完成整本書的細(xì)致剖析。而對于那些簡單的故事或者散文小說等，教師只要引導(dǎo)他們進(jìn)行通讀就可以。除此之外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生思想的開闊性，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《石壕吏》相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三吏三別”等相關(guān)書籍或者知識的閱讀，從而加強(qiáng)他們的了解，提升他們的綜合素養(yǎng)。教師還可以以某位名家或者某個時代為閱讀節(jié)點，讓學(xué)生對于這個名家的所有作品或者這個時代的所有代表作品進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性。

三、做好閱讀筆記提升閱讀綜合素養(yǎng)

閱讀筆記是有效閱讀的重要組成部分，科學(xué)細(xì)致的閱讀筆記不僅對于當(dāng)時閱讀書籍有著重要的意義，其還對事過境遷后再次閱讀有著深刻的輔助作用。因此，教師在學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，一定要注重學(xué)生閱讀筆記的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀書籍的有效性，提升他們的綜合素養(yǎng)。針對不同的書籍，閱讀筆記也分為幾種，首先是名著的閱讀，對于名著的閱讀，一定要遵循細(xì)致聯(lián)想的原則。具體來講就是對于書中人物、情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)等等所有組成元素的細(xì)致記錄，如何時何地發(fā)生了什么事件，發(fā)生原因是什么？里面涉及什么人物等等。而聯(lián)想分為2個部分，第一個部分就是自我聯(lián)想，也就是以一個讀者的身份進(jìn)行聯(lián)想，具體就是自己在閱讀到這一章節(jié)想到的問題，產(chǎn)生的情緒以及自己的感受，等等。而第二種聯(lián)想則是作者的聯(lián)想。如我是作者，我為什么會這么寫，我為什么會這樣架構(gòu)故事，我為什么用這樣的寫作手法等等。而對于一些其他書籍，學(xué)生在做閱讀筆記的時候，適當(dāng)?shù)膶⒆约旱南敕ㄒ约伴喿x情感寫出來就可以。

總而言之，隨著當(dāng)代知識與信息的大量發(fā)展，作為當(dāng)代人要想不被時代與社會所拋棄，那么勢必就要進(jìn)行大量文本資料的閱讀以及分析，而學(xué)生作為未來社會的主體，他們必須具備優(yōu)質(zhì)的讀書能力和分析能力，因此，當(dāng)代教師一定要注重學(xué)生閱讀有效性的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)，提升他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而將他們培養(yǎng)成一個具備優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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