讓整本書(shū)閱讀助推初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育

蔣燕

摘要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與策略已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)的要求，因此我們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，尋求新的教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是教學(xué)的主要目的之一，為提高教學(xué)效率與效果，初中語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，通過(guò)整本書(shū)閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

為滿(mǎn)足我國(guó)教育改革的發(fā)展需要，教育界人士近些年不斷研究探求新的更為高效的教學(xué)方法，在其中，整本書(shū)閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)視野、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣具有極大的推動(dòng)作用。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)語(yǔ)文世界，通過(guò)閱讀來(lái)感受語(yǔ)文魅力，在閱讀中陶冶情操，獲得素養(yǎng)與能力的雙重提升。

一、精選整本書(shū)閱讀材料提升語(yǔ)文知識(shí)積累

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，我們迎來(lái)了一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，各路信息與資源從四面八方而來(lái)，對(duì)我們以往的生產(chǎn)生活方式帶來(lái)了極大的沖擊的同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教育而言，各種各樣的新信息既讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更具多樣性，也讓教師與學(xué)生對(duì)信息的篩選判斷變得更加煩瑣和困難，而閱讀作為一個(gè)人接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，閱讀內(nèi)容的好壞直接決定了所獲得的知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)量。因此如何選擇更具教育意義和知識(shí)內(nèi)涵的閱讀材料，成為今年以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題。因此，在教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)先花大力氣在挑選閱讀材料上，從源頭把握控制，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。此外在對(duì)材料進(jìn)行挑選前，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)貼近學(xué)生的日常生活，細(xì)心觀察不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個(gè)性特點(diǎn)，在書(shū)本內(nèi)容的選擇上，教師不僅要考慮書(shū)本內(nèi)容是否符合教材知識(shí)，還要兼顧考慮這些書(shū)本的內(nèi)容是否符合初中生的思維模式、認(rèn)知水平以及心理發(fā)展程度等，只有對(duì)癥下藥，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，才能真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展有效閱讀，更快地提升自身的語(yǔ)文知識(shí)積累。

二、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式提高自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)都是以教師為主體，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式或許有利于學(xué)生更快的掌握教材范圍內(nèi)的理論知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升而言，這種教學(xué)方式無(wú)疑是低效的。因此，我們應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題的根源處出發(fā)，才能尋找到最佳的解決方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式最大的不同是對(duì)于教學(xué)主體角色的認(rèn)知的不同，現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，不論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容的選擇都應(yīng)該圍繞學(xué)生們展開(kāi)。在整本書(shū)閱讀中也是如此，只有擺正二者在課堂上的角色地位，他們才能更好的發(fā)揮自身的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也才能被完整的激發(fā)出來(lái)。此外，在以往的教學(xué)方式下，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上只需要跟從老師的思路思考和解決問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主思維能力和自主學(xué)習(xí)的積極性下降。因此在整本書(shū)閱讀中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)更加高效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自己成為課堂的主人，敢于用自己學(xué)到的知識(shí)在習(xí)題以及生活中靈活的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，從而通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐加深自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的感悟和理解，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

三、堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合策略培養(yǎng)綜合能力

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，我們必須堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合策略。在以往的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往是做到熟讀文章內(nèi)容，明白文章含義即可，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度十分有效，但是其所帶來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻不盡人意。所謂“好記性不如爛筆頭”，讀與看固然重要，但也要將知識(shí)與學(xué)習(xí)落在筆頭上。例如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，對(duì)文中的通假字和較為重點(diǎn)的字詞進(jìn)行講解時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生在課本上及時(shí)進(jìn)行圈畫(huà)和記錄，這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更好的集中注意力，完整的知識(shí)點(diǎn)的記錄也更有利于學(xué)生課后翻看查閱，還可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、自我設(shè)問(wèn)策略完善語(yǔ)文思維

教師雖然作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者和監(jiān)督者，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，沒(méi)有人比他們自己更加了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的把握程度。因此，教師有必要教授學(xué)生自我設(shè)問(wèn)策略。良好的自我監(jiān)管能力不論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是心理發(fā)育和成長(zhǎng)而言都是百利而無(wú)一害的，良好的自我監(jiān)管能力可以極大的提升學(xué)生的自制力，可以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，在不斷的對(duì)自己學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行整合與分析的過(guò)程中，學(xué)生還可以鍛煉培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力，獲得更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是十分必要的，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加快推進(jìn)整本書(shū)閱讀與初中語(yǔ)文教學(xué)策略的深度融合，讓整本書(shū)閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的效率與質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

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