論小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

陳世勇

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進和深化，小學數(shù)學教學越來越重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師的教學策略將始終圍繞著數(shù)學核心素養(yǎng)展開，利用數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略能夠?qū)⑿W生在課堂上的主體性發(fā)揮到極致，同時也能為學生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學學習氛圍，在一定程度上是有利于學生全面發(fā)展的?；诖耍疚膶⒅攸c探討小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

數(shù)學在小學階段可以說是一個比較重要的學科。學習數(shù)學需要具有較強的邏輯思維和創(chuàng)造能力，因此，學生在學習數(shù)學的過程中其邏輯思維能力和創(chuàng)造能力能夠得到一定的發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)的生成是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵，要想學生擁有完美的人格和較強的學習能力，就應(yīng)先了解數(shù)學核心素養(yǎng)的概念和含義，再將其融人在教學過程中，致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)也是新課改的一項重要要求。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

隨著社會的發(fā)展和變遷，核心素養(yǎng)也在逐漸更新變革，核心素養(yǎng)的概念和含義是與社會一起發(fā)展的。核心素養(yǎng)從字面意思理解就是關(guān)鍵素養(yǎng)，它是關(guān)鍵的、優(yōu)先的、聚焦的，強調(diào)的是素質(zhì)教育。我們需要參考社會和個人的需求來找到優(yōu)先、集中聚焦。、

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是個體在數(shù)學學習實踐活動中所形成的、在社會生活情境中積極運用數(shù)學知識和數(shù)學思維分析、解決各種問題，發(fā)揮數(shù)學應(yīng)用價值，實現(xiàn)自身與社會持續(xù)發(fā)展的最具生長性的、基本的數(shù)學素養(yǎng)。這些素養(yǎng)涉及數(shù)學知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多個層面，主要包括數(shù)學推理、數(shù)學交流、運算能力、空間觀念、數(shù)學建模、數(shù)學分析能力六大內(nèi)容，表現(xiàn)出一定的成長連貫性。

二、促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

（一）轉(zhuǎn)換數(shù)學課堂形式

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂授課方式是教師講，學生聽，教師與學生之間缺乏互動，教師只負責將課本中的數(shù)學知識向?qū)W生講授一遍，至于學生有沒有理解就是另外一回事了，這樣不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換數(shù)學課堂的教學形式，開設(shè)多種形式的課堂，加強師生間的互動，為學生營造一個良好的數(shù)學課堂氛圍。

例如，在學習五年級下冊《觀察物體》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過實物來進行教學，可以將學生進行分組，每一組都分發(fā)幾個規(guī)格、大小一致的小正方體，要求他們通過小組合作探究的方式按照要求擺出所對應(yīng)的圖形。教師分別給出從正面、從左邊、從上面看到的圖形，學生通過思考、交流和想象能夠用小正方形搭出對應(yīng)的圖形。在這個過程中，學生不僅思維能力得到了發(fā)展，同時還能獲得一定的成就感，有助于他們數(shù)學核心素養(yǎng)的生成。教師通過這種形式，不僅有助于增強師生間的互動，還有助于學生核心素養(yǎng)的生成。

（二）重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在小學數(shù)學的學習過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維極其重要。數(shù)學思維是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師可以通過設(shè)置特點的教學場景來啟發(fā)學生的數(shù)學思維，也可以通過多安排探究活動讓學生進行自主學習和交流，讓他們在交流的過程中感受他人的數(shù)學思維。

例如，在學習五年級下冊《找次品》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提一個這樣的問題：有8瓶規(guī)格一樣的鈣片，其中1瓶少了3片，你能設(shè)法把這瓶鈣片找出來嗎？同學們可以先討論，看看誰能想到又快又好的方法。教師在提問完后，學生就會展開激烈的討論，在這個過程中學生發(fā)表各自的想法，將自己的想法與他人的想法進行對比，最終探討出一個比較好的方法。學生在有了自己的方法后，都會積極地舉手發(fā)言。教師再對學生的方法進行評價和引導，在肯定的同時也引導學生向更高層次發(fā)展。教師通過設(shè)置問題并留時間讓學生進行討論，能夠在一定程度上啟發(fā)學生的數(shù)學思維，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，最終促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的生成。

（三）將信息技術(shù)引入數(shù)學課堂

信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，它不僅能夠應(yīng)用在我們的生產(chǎn)生活中，同時也能應(yīng)用在教育事業(yè)上，且在教學上有著非常大的貢獻。信息技術(shù)在數(shù)學課堂上的應(yīng)用，不僅能夠?qū)?shù)學知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，還能豐富數(shù)學知識，使學生獲得更多的數(shù)學信息，在一定程度上促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成。同時，利用信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念轉(zhuǎn)化成直觀的圖形概念，方便學生理解和記憶。

例如，在學習五年級下冊《圖形的運動》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體方便、直觀的特點，提前制作好PPT，以便在課上向?qū)W生展示圖形的運動過程。對于現(xiàn)階段的學生來說，他們的空間想象能力有限，需要借助一些工具來拓展他們的空間想象能力，多媒體就是很好的一種工具。在課堂上，教師可以先給學生展示一個圖形，并在多媒體上能夠讓圖形任意地繞著某個點做旋轉(zhuǎn)運動，學生通過觀察圖形的運動過程，能夠更快理解本章節(jié)的相關(guān)知識。教師通過在數(shù)學課堂上引入信息技術(shù)，化抽象為具體，方便學生理解和掌握，有助于促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的生成。

三、結(jié)束語

綜上所述，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成并不是一蹴而就的，它需要一個比較漫長的過程，教師并不能通過簡單地調(diào)節(jié)課堂模式來完成。數(shù)學知識的抽象性決定了它的難度，因此，對于小學數(shù)學教師來說，他們應(yīng)根據(jù)實際情況進行教學，在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、不斷加強教學方法，為促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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