基于核心素養(yǎng)的初三英語教學(xué)該如何進(jìn)行

梁咸

摘要：在時(shí)代的發(fā)展下，對(duì)學(xué)生的要求也不斷地提高，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要掌握英語知識(shí)，還要提高自身的核心素養(yǎng)。初三英語復(fù)習(xí)具有復(fù)雜性和多元化，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要以學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識(shí)和語言能力為切入點(diǎn)，全面提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初三英語;教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要讓學(xué)生與社會(huì)發(fā)展得到統(tǒng)一。當(dāng)前英語教學(xué)主要是教師單純地向?qū)W生講解英語知識(shí)和應(yīng)試技巧，會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教師在初三教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的考慮，讓學(xué)生全面地掌握英語知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)語境提升學(xué)生的語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用和掌握的情況。教師在初三英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，首先要夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握足夠的詞匯，才能更好地完成閱讀和寫作。教師采用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生講解詞匯，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，在這種情況下，教師要在語境中讓學(xué)生掌握詞匯及其使用方法，如此，學(xué)生在閱讀時(shí)，看到不認(rèn)識(shí)的詞匯會(huì)結(jié)合上下文進(jìn)行猜測。另外，許多單詞存在一詞多義的現(xiàn)象，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單詞使用的語境，將學(xué)生置身于語境中，他們能夠更清晰掌握單詞的釋義。在全英文的環(huán)境中，學(xué)生也能不斷鍛煉聽力和口語，養(yǎng)成良好的語感，這樣也能提高他們的語言能力。

以仁愛版九年級(jí)上Unit 2 Saving the Earth中的TOPIC l Pollu -tion has caused too many problems為例，教師在講解這一課時(shí)，可利用多媒體向?qū)W生播放環(huán)境被污染的視頻，并將其中的單詞“terrible，factory，waste，dirtv”等展示給學(xué)生，接著教師可讓學(xué)生進(jìn)行以下的對(duì)話“What's wrong with you？”“It's difficult for me to breath.‘‘Have youseen a doctor？”“Not yet.”教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生在語境中會(huì)感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，也會(huì)積極地進(jìn)行口語對(duì)話。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)包括創(chuàng)新、推理、判斷，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過提出問題，讓學(xué)生合作探究英語知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)思考，通過討論，他們的思維會(huì)得到不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花，如此學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)得到有效的提高。教師可根據(jù)學(xué)生水平合理分配各小組成員，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)組員布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。

以仁愛版九年級(jí)上Unit l The Changing World中的TOPIC l Ourcountry has developed rapidly為例，教師在上課之時(shí)，可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們討論“have/has been to”與“have/has gone to”的區(qū)別，在這個(gè)過程中，教師可讓小組中的每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講解，學(xué)生通過討論和探究后，會(huì)知道“have/has been to”表示去過某地，現(xiàn)在已經(jīng)回來了，“have/has gone to”表示去某地，不在此處。接著教師可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話“Where have you been？”“I have been to Hangzhou.”這樣的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更深刻地理解這節(jié)課的知識(shí)。教師也可事先設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過閱讀對(duì)話、課題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生自主積累語言知識(shí)，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

三、多元滲透完善學(xué)生的文化品格

語言的形成與文化有著很大的關(guān)系。學(xué)生想要學(xué)好語言要了解其背后蘊(yùn)含的文化。教師在培養(yǎng)初三學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)英語國家的多元文化進(jìn)行感知，認(rèn)識(shí)到中西方文化存在很多的差異，讓他們能夠傳承我國的優(yōu)秀文化，正確看待西方文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化交流能力，塑造自身良好的文化品格。

以仁愛版九年級(jí)上Unit 3 English Around the World中的TOPIC2 Some things usually have different meanings in different cultures教師可向?qū)W生講解中西方文化存在的差異，如在中國，“狗”所組成的詞語一般是不好的，如“homeless dog”表示“無家可歸的人”，但西方國家，狗被認(rèn)為是人類的好朋友，組成的詞語代表積極的意思，如“a luckydog”表示“一個(gè)幸運(yùn)的人”。

四、拓展教學(xué)渠道提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索知識(shí)。這要求教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓他們通過自主探究獲得更多的知識(shí)，提高自身的英語水平。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后多閱讀英文報(bào)紙、電影、書刊等，通過大量的閱讀，學(xué)生會(huì)積累到許多的英語知識(shí)，這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能力也起到重要的作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，初三復(fù)習(xí)具有綜合性，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師在初三教學(xué)中不應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生記憶、背誦以及應(yīng)試技巧上，而要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的背景下，讓學(xué)生的英語水平得到全面提高。

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