高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

何釗

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中物理教學(xué)提出了新的要求，在以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)目標(biāo)的條件下，主要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合物理能力，發(fā)掘?qū)W生的物理綜合潛力，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的措施進(jìn)行探究，并且提出了幾點(diǎn)針對(duì)加強(qiáng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的具體建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)模式;物理核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握高中物理教材中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中，形成良好的物理思維能力和探究精神是主要目的。教師應(yīng)當(dāng)探究如何培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)和優(yōu)良的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的物理探究意識(shí)

教師可以在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中提出探究性和趣味性問(wèn)題，隨后讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到物理的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，提高學(xué)生解決高中物理知識(shí)問(wèn)題的能力。

比如，教師在高中物理運(yùn)動(dòng)的描述這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提出運(yùn)動(dòng)中具有探究性以及趣味性的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程的理解，區(qū)分速度方向以及加速度方向的具體含義。比如下面這道試題：一個(gè)物體在多個(gè)力的作用下做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，如果將其中的一個(gè)和速度方向相反的力的大小先逐漸減小到零隨后再恢復(fù)至原來(lái)大小，方向保持不變，那么此物體的運(yùn)動(dòng)速度以及加速度將會(huì)如何變化？教師可以對(duì)學(xué)生提出加速度和什么因素有關(guān)以及對(duì)物體的具體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速度以及加速度方向和大小的判斷，讓學(xué)生逐漸掌握這類(lèi)運(yùn)動(dòng)描述性問(wèn)題的具體含義，隨后學(xué)生可以自己得出加速度先增大后減小的具體結(jié)論。從而掌握加速度以及速度的具體關(guān)系。

二、改進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念和教育模式從而提高高中物理核心素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育中不注重學(xué)生動(dòng)手能力的教育問(wèn)題，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)設(shè)備沒(méi)有和高中物理教材緊密結(jié)合對(duì)于學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了阻礙作用。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，自己是學(xué)生的引導(dǎo)者和教授者，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式加以改進(jìn)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)器材進(jìn)行學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理相對(duì)與初中物理來(lái)說(shuō)，課程比較繁雜，公式較多，并且會(huì)結(jié)合初中物理的有關(guān)知識(shí)，教師可以在教學(xué)中以讓學(xué)生完成探究任務(wù)的形式，從而對(duì)物理新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

比如教師在進(jìn)行電路故障排除知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，將習(xí)題中的物理現(xiàn)象在實(shí)際生活中進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的具體現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)實(shí)驗(yàn)器材中有故障的具體結(jié)論。比如，在一個(gè)燈泡L1和L2串聯(lián)的電路中，閉合開(kāi)關(guān)發(fā)現(xiàn)兩燈都不亮，學(xué)生用導(dǎo)線(xiàn)判斷電路故障，首先將導(dǎo)線(xiàn)接在L1兩端時(shí)發(fā)現(xiàn)L2亮，L1不亮，當(dāng)導(dǎo)線(xiàn)接在L2兩端時(shí)兩燈都不亮，要求學(xué)生判斷具體故障，學(xué)生可以事先準(zhǔn)備有故障的燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，最終得出L1斷路的結(jié)論，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)導(dǎo)線(xiàn)接在第一個(gè)燈泡時(shí)，第二個(gè)燈泡亮了說(shuō)明第二個(gè)燈泡沒(méi)有發(fā)生短路和斷路，隨后再根據(jù)導(dǎo)線(xiàn)接在L2兩端的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析出第一個(gè)燈泡斷路的具體結(jié)論。這樣教師通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也掌握了教材中的具體物理知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備。

三、將物理教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái)提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

學(xué)生物理綜合能力的提升才是高中物理教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的興趣和喜愛(ài)進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以收集生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象和自然科學(xué)規(guī)律，并且進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解生活中的物理常識(shí)和物理知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于高中物理的邏輯思維能力。因?yàn)槲锢碜鳛橐婚T(mén)自然科學(xué)性學(xué)科，所包含的領(lǐng)域較多，知識(shí)較為豐富，所以在物理知識(shí)的考察中題型靈活多變，想要讓學(xué)生的物理知識(shí)水平提高，要讓學(xué)生形成物理邏輯思維，在復(fù)雜的題型下也可以逐步地對(duì)題中的條件以及內(nèi)容進(jìn)行拆解和分析，也為以后學(xué)習(xí)更加深層的物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和發(fā)展

物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求是學(xué)生能夠物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的自然現(xiàn)象以及自然規(guī)律做出相關(guān)解讀。教師不應(yīng)當(dāng)將目光集中在學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中，可以通過(guò)課后延伸的方式對(duì)學(xué)生的物理教學(xué)進(jìn)行延伸和發(fā)展，幫助學(xué)生理解物理學(xué)的具體含義，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題思維的發(fā)展，同時(shí)教師可以讓學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己完成道具收集、物理知識(shí)掌握、以及數(shù)據(jù)分析的各項(xiàng)步驟，給學(xué)生充分展示自身物理學(xué)天賦和邏輯天賦的平臺(tái)。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)物理教材中單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿意進(jìn)行教材中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。高中物理教師可以在課前收集一些趣味性物理知識(shí)或者其他學(xué)科中包含物理意義的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材中解放出來(lái)，打破高中各學(xué)科之間聯(lián)系較少的局面，幫助學(xué)生建立完整的高中知識(shí)體系，物理邏輯思維對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)的作用不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感知物理的科學(xué)魅力，讓學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意愿。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生產(chǎn)生緊密的溝通和交流，保證學(xué)生的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，僅僅靠教材中的教學(xué)內(nèi)容不滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于物理學(xué)人才的需要，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合物理能力，提高學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。

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